翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用探究

摘 要：從新課程標準的角度來審視初中科學教學模式，確定傳統教學模式越來越不適用，應當創新教學模式，優化調整初中科學教學，提高科學教學的有效性。基于此，應當將目光落在翻轉課堂上，翻轉課堂應用于初中科學教學模式中，不僅能夠激發學生學習興趣，積極主動地學習科學知識，還能培養學生主動學習能力、思考能力、分析能力等，促進學生良好發展。那么，如何將翻轉課堂應用于初中科學教學模式中呢？本文將通過概述翻轉課堂來進一步探討以上問題，并提出可行性意見，希望對于提高初中科學教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中時期；科學教學；教學模式；翻轉課堂

2012年，國家教育部門頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從而指出要將信息技術與教學相結合，建立以學習者為中心的教學模式。基于此，初中科學教學的實施，應當注意創新教學模式，摒棄傳統教學方法，也就是利用翻轉課堂來代替傳統教學模式，促使學生嘗試自主學習科學知識，如此不僅有利于提高學生科學知識水平，還能提升學生主動學習能力、思考能力、分析能力等，促進學生個性化、全面化發展。由此看來，初中科學教學模式中有效應用翻轉課堂是非常有意義的。

一、 翻轉課堂的概述

薩爾曼·可汗首先對“翻轉課堂”進行了闡釋，指出其本質特征為：教師傳授知識與學生接受知識的時序發生“翻轉”，即“學生課內完成知識吸收與知識內化，課外學習新知識”的教學模式。隨著翻轉課堂引入中國，中國學者及教育者對翻轉課堂予以研究，認為“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的教學材料自主學習課程，然后在課堂上參與教師、學生的互動活動并完成練習的一種教學形態。

相對于傳統教學方法來說，翻轉課堂具有多種優勢：（1）以學生為主體，教師為主導的學習方式。也就是配合新課改的要求，改變了教師的角色，促使教師從單一的傳授者轉變為主導者、組織者、引導者等，將主動權交給學生，引導和鼓勵學生主動學習知識。（2）合理調節教學進度。也就是了解學生的實際情況，尤其是學習成績、學習能力等，進而合理調節教學進度，以便有針對的教授學生，促使學生在反復學習的過程中真正理解和掌握知識，最終達到融會貫通的狀態。

二、 翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用

基于以上內容的分析，確定翻轉課堂具有較高的應用價值，將其有效的應用于科學教學模式之中，能夠彌補以往科學教學的不足，真正提高科學教學的有效性。那么，如何將翻轉課堂有效應用于初中科學教學模式之中呢？本文筆者參考相關資料并總結自身工作經驗，提出的建議如下：

（一） 明確教學目標，優化設計學習視頻

為了使翻轉課堂能夠代替傳統教學模式，在初中科學教學之中發揮作用，教師要深入剖析科學教材，按照教學要求及學生實際情況來制定可行的教學目標，合理規劃科學教學內容。在此基礎上科學、合理的設計學習視頻，尤其要注意突出主題、內容簡練，并且配以相應的學習，以便學生在結合學習視頻進行課前預習時能夠有效學習，對新知識有基本的理解和掌握。需要特別說明的是學習視頻的時間盡量控制在20分鐘以內，避免學習視頻過長而致使學生產生厭煩感。

（二） 開展教學活動，發現問題

翻轉課堂的有效實施，能夠使教師成為課堂指導者、學生學習的幫助者和資源的提供者，通過組織學生進行科學教學活動，引導學生進行更深層次的思考和探究，促使學生扎實掌握科學知識的同時，提高學生的科學素養、思維能力、主動學習能力等。為此，教師應當注意基于學習視頻來提出與教學內容息息相關的問題，組織學生進行問題討論，并且在這一過程中系統教授學生科學知識，以便學生能夠嘗試運用知識來解答問題，如此勢必也能夠提高學生科學知識水平。另外，教師還要注意鼓勵學生學前提出學習困惑，共同思考和討論，從而準確解答學習困惑，以便學生能夠準確理解和掌握科學知識。

（三） 構建學習小組，探索知識

學生借助學習視頻自主學習，合理分組來進行問題討論或知識學習，能夠促使學生之間相互幫助、共同學習和討論，最終有效解決學習問題或者學習困惑，提高每個學生科學知識水平。在此需要特別說明的是最好根據學生自主學習后存在的不同問題或者學習困惑來進行分組，如此每個小組成員所研究和討論問題都是學生迫切需要解決的問題，教師適當的指導和幫助學生，促使每個小組都能夠解決學習問題或者困惑，這也意味著學生有效學習科學知識，真正吸收了所學的科學知識。

三、 結束語

傳統教學模式下教師工作時間長，空間廣，延展性大，浪費了更多的人力、物力和精力，但是教學效果卻達不到理想。隨著我國國家教育信息化進一步發展，翻轉課堂的推出與應用，能夠彌補傳統教學的不足，提高教育教學的水平。基于本文一系列分析，確定翻轉課堂有效應用于初中科學教學。

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作者簡介：

吳能初，浙江省紹興市，浙江省紹興市新昌縣拔茅中學。endprint