巧妙進行問題設(shè)計 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效

摘 要：問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的心臟部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題的總體過程，問題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的心臟，它的質(zhì)量高低直接決定著教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣，還對教學(xué)的實效性與學(xué)生的思維方式有著重要的影響作用。本文針對數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計的優(yōu)化是如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性進行簡要的分析與研究。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實效；提升

一、 前言

課堂的高質(zhì)量提問，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的重要手段之一，畢竟“提出一個問題遠比解決一個問題顯得重要的多”。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計，不但可以為小學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識提供有效的幫助，還可以確保小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性、持久性與系統(tǒng)性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計這一板塊雖然也引起了數(shù)學(xué)教師的重視，但是仍然存在某些認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致問題設(shè)計方面出現(xiàn)無效與虛浮的現(xiàn)象：①問題設(shè)計偏離教學(xué)內(nèi)容；②問題設(shè)計與實際水平不符；③問題設(shè)計流于形式；④問題設(shè)計毫無思維挑戰(zhàn)性。此外，由于無法掙脫應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題設(shè)計都是以理解與鞏固數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)的，鑒于此類實際情況，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大部分時間都在死記硬背，活學(xué)活用的時候非常少，這樣的學(xué)習(xí)模式扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽與發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的優(yōu)化措施

1. 問題設(shè)計面向生活化，激活學(xué)生思維方式

復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與興趣，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性。通過運用學(xué)生本身熟悉的生活常態(tài)與情境作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的契機，讓學(xué)生可以在最短時間內(nèi)進入思維空間的“最近熟悉發(fā)展區(qū)”，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動狀態(tài)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以貫徹“源于生活用于生活”的主導(dǎo)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)也當(dāng)然不例外，讓學(xué)生充分地感受他們自身的現(xiàn)實生活是可以與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的，領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙與作用，增加對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致與數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活的能力及信心。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計，必須為學(xué)生提供他們較為熟悉的一些生活情境與可適用操作的相關(guān)材料，作為學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容或?qū)ο螅寣W(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比以往更具體、更生動、更直觀與形象。

如進行“比的應(yīng)用”部分里“按比例分配”環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通常我們所說的“按比例分配”都是建立在平均分的基礎(chǔ)前提上進行學(xué)習(xí)的，所以，可以針對此特性進行相關(guān)的生活情境創(chuàng)設(shè)：“班上某位同學(xué)的父親與其朋友需要合作辦理一家鞋廠，父親投入6萬元，父親朋友投入4萬元，結(jié)果盈利40萬元。提問——①同學(xué)們說說如何分配這筆錢較為合理，闡述一下你的個人理由。②他們二人各自應(yīng)該分多少錢。說說你的想法。③你們熟悉的生活中還有哪類問題是可以繼續(xù)比例分配的？能舉例說說嗎？”這樣的問題設(shè)計是非常貼近學(xué)生所熟知的生活的，對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到一定的作用，學(xué)生如果處在主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對于這個“按比例分配”的概念知識與方法的理解也相對會透徹、深刻許多。

2. 問題設(shè)計具備探究性，有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力

問題設(shè)計具備探究性的提議，是因其特點是可以來源于教材、可以來源于生活、也可以來源于教師、甚至可以來源于學(xué)生。一位著名數(shù)學(xué)家曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，另一方面是創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，是一門實驗性的歸納科學(xué)。”從此話看來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂可以變成一個微型科學(xué)實驗室，所學(xué)實驗程序不是預(yù)先設(shè)定的，它是開放式的，需要學(xué)生通過自身的探究收集相關(guān)的資料，收集來的資料需要自行觀察、分析與總結(jié)。對于小學(xué)生來說，這樣的實驗是新鮮的、好奇的，是對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的一種獨立發(fā)現(xiàn)與探究，是對數(shù)學(xué)知識的再度創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)當(dāng)運用課堂問題設(shè)計的探究性，設(shè)計實驗類型的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、歸納、分析與整理的過程里，對數(shù)學(xué)問題提出新的見解與驗證，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的新形式。值得教師重視的是，對于問題設(shè)計的難易度的把握，過于深奧的問題，學(xué)生無從下手，過于容易的問題，缺乏挑戰(zhàn)性，提不起興趣。因此，除了把握數(shù)學(xué)知識該有的“固著點”，也該注重數(shù)學(xué)知識的“增值度”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可以便于新知識的同化，也可以深化自身的思維層次。如在進行除數(shù)是兩位數(shù)的除法的運算復(fù)習(xí)課時，①教師出示問題：（）÷20=（）的填空等式；②教師提問：對于（）÷20=（），同學(xué)們有辦法對下列問題進行解決嗎？

問題1——得出的商都需有0，同學(xué)們可以想出被除數(shù)嗎？能想出幾個這樣的商？

問題2——你是如何思考的？

問題3——是否存在最大的被除數(shù)？說說你的想法。

問題4——是否存在最小的被除數(shù)？說說你的個人想法。

問題5——假如要使商的尾數(shù)為0，同學(xué)們能在最快時間內(nèi)想出被除數(shù)是什么嗎？有哪些？是否存在最大和最小值？同學(xué)們可說出自己能想到的答案和老師同學(xué)一起討論討論。

3. 問題設(shè)計體現(xiàn)互逆性，開闊學(xué)生思維空間

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律是相互制約、相互促進與相互聯(lián)系的，培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維方式，是對傳統(tǒng)思維模式束縛的有力突破。數(shù)學(xué)教師如果在課堂教學(xué)上有意識地加入一些互逆型問題設(shè)計，從反方向去拓展學(xué)生的思路，有助于學(xué)生養(yǎng)成正反向認(rèn)識、理解與運用新知識的習(xí)慣，進而有效提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的實際能力。由于小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣遵循邏輯思考問題，對于逆向思維的到來有可能會產(chǎn)生混淆與認(rèn)知障礙，對此，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，進行問題設(shè)計時，加強這方面的練習(xí)與實踐。

四、 結(jié)語

綜上，小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要進行大量的實踐操作、主動探究、大膽猜想與推測、開放性的交流與合作等，而任課教師的課堂教學(xué)也需要打破傳統(tǒng)教育模式與應(yīng)試教育帶來的束縛，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、動態(tài)、自由、開放、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境與常態(tài)，加強對課堂問題設(shè)計優(yōu)化的力度，使問題指向更具針對性與啟迪性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知動力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）：101-107.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，02：84-87.

作者簡介：

杜美娟，安徽省合肥市，安徽省合肥市裕興學(xué)校。endprint