探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究

摘 要：探究式教學是培養創新型人才的有效途徑，本文對探究教學研究進行梳理，分析當下小學探究式教學的現狀，通過實踐個案構建小學數學探究式教學的一般模式，最后對小學數學探究式教學提出可行性的教學策略。

關鍵詞：探究式教學；小學數學；實踐研究

一、 探究式教學內涵

1. 探究式教學概念

傳統的接受式教學把傳授知識作為教學過程的本質，導致學生缺乏獨立自主的鉆研精神，限制了學生創新思維的發展。探究即探索研究，探究式教學是一種模擬性的科學研究活動，是指在教師的指導下，從問題或任務出發，學生進行自主的探究活動，以此來體驗知識的產生過程的一種學習方式。探究式教學改變了傳統教與學方式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，充分發揮學生的自主性，它既重視結果強調過程，又注重學生的實際操作，讓學生在教師的引導下，在一系列的探究過程中概括數學規律，有效的培養學生創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。因此，要改變傳統觀念，采用探究式教學。

2. 國內外文獻綜述

追溯歷史，孔子的教育中很多都包含了探究思想，如教師要做到啟發性教學，學生要不恥下問，要注重學與思的關系。

美國的芝加哥大學教授施瓦布首次明確提出了探究式學習方法，之后，薩其曼認為，有效的開展探究式教學必須要滿足以下三個條件：引起學生注意的問題，寬松的探究課堂，學生探究出來的結論能在實際生活中進行應用。

我國學者徐學福和宋乃慶教授認為在探究教學實施的過程中，探究性教學的內容、方法和手段三者之間要相互制約，教師創設的問題情境一定是真實的且貼近小學生的生活，既不能讓學生隨意探究，又必須讓學生在寬松的氛圍下，沒有束縛的去探究。總之，當代多數研究者認為探究式教學能明顯提高學生的成績和能力。我國“探究式教學”的研究起步較晚，直至 2001年7月新課標才明確倡導，至此，探究教學作為一個研究課題在我國正式實施。

二、 小學數學探究式教學的實施現狀

1. 對探究式教學的認識有偏差，受應試教育的影響，一些教師認為結果比過程更重要，在教學中更看重數學的結果，認為探究教學比較費時間，而且課堂很亂，不好控制，學生合作也達不到理想中的效果，甚至會影響到教學質量。因此，在課堂上還是以接受式教學為主。

2. 教師在探究實踐中缺乏理論指導，探究教學能力有待提高。有近一半的教師按照固有的教學模式生搬硬套，探究式教學流于形式，將合作探究學習當做是一種點綴，表面看似在探究，實際上小組合作交流只是做秀，并沒有改變傳授的實質。在具體實施過程中，教師要么過多的指導和干預，要么完全放任學生自由探究，對學生提出的各種問題缺乏實質有效的指導，對學生的獨特見解不能做出客觀性的評價，課堂表面上熱熱鬧鬧，實則紀律松散，實際成效不大。

3. 一些教師在實際教學過程中，不管什么類型的課都采用探究式教學，且探究的內容不加選擇，沒給學生充分思考的時間，一些基礎知識不扎實、動手能力不強的學生跟不上，導致大多數學生不喜歡探究，探究課堂變成了教師與優等生交流的課堂。

三、 探究式教學設計

小學數學探究式學習模式由以下幾個基本環節組成：創設情境、發現問題、探究問題、解決問題、應用實踐，也就是讓學生經歷發現問題、解決問題、應用問題的全過程。下面以一年級上冊的“認識圖形”為例進行設計分析。本課要求學生能初步認識立體圖形，要求學生通過合作學習準確辨認長方形、正方形、圓柱和球的名稱，并能進行簡單的分類，教學過程如下：

1. 探索新知。以小朋友感興趣的玩具為情境，激發學生主動探究欲望，讓學生做游戲，用手摸物體并猜出是什么物體，說一說摸它的感受，初步感知立體圖形的特點。

2. 合作探究。讓學生給這些立體圖形分組分類，學生可能會以顏色、材質、圖形來分，這時教師要適時進行點撥，引導學生觀察它們的外形特征，讓學生能按圖形分類，然后教師介紹立體圖形的名稱，并引導學生自主練習，比如讓學生分析機器人分別由哪些立體圖形組成。

3. 實踐應用。讓學生爭當小小建筑師，用桌上的物體搭建一件自己喜歡的東西，思考，生活中還有哪些物體是長方體、正方體、球體、圓柱體？

四、 小學數學探究式教學的建設性策略

1. 小學數學探究式教學內容的選擇。并非所有的教學內容都適合探究式教學，探究式教學必須精心選擇選擇有探究價值的問題，避免走“形式化”的路子。過于抽象或是過于簡單的教學內容都不適合探究，探究的問題要在學生認知水平和思維發展水平之內，難度適中，問題過難學生會無所適從，問題過淺無法激起學生的探究的激情。提出的問題要具有基礎性、漸進性和挑戰性，要符合學生最近發展區原則。課堂上要以問題為核心貫穿整節課，讓學生親歷探索的過程。其次，探究時間適宜，要給學生充足的時間探究，這樣才能最大限度地發揮作用。

2. 教師在課堂教學中，要創設情境，激活探究的欲望，并在興趣的激勵下形成探究動機。例如前面提到的“認識圖形”教學時，教師由學生感興趣的生活情境導入，讓學生做摸立體圖形玩具的游戲，很容易激起學生的探究積極性。

3. 注重學生在探究過程中的感受和體驗。要改革學生傳統的學習方式，倡導學生主動參與探究。數學知識只有通過學生親身主動的參與，經歷數學知識的形成與應用過程，才能轉化為學生自己的知識。教師要大膽放手，多給學生獨立思考的空間，鼓勵學生大膽猜想，勤于動手，鼓勵學生小組合作探討交流，并多方進行驗證。總之，整個教學過程要讓學生親歷數學問題的探究過程，重視學生在數學學習過程中的感受和體驗。

4. 實踐運用，讓學生提高解決問題的能力。實施數學探究式教學要把學生從單純書本的學習引領到走向生活，因此，教師要特別重視開放性練習的設計，讓學生能夠從實際出發，獲得不同的答案。

5. 建立合理的評價體系。不能把考試成績作為衡量學生學習能力的唯一標準，既要重視學生學習的結果，也要對學生在探究活動中的主動性、獨創性等精神和品質進行評價，要引導學生對探究學習的活動過程進行反思。

參考文獻：

[1]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

吳賜梅，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。endprint