讓課堂提問為小學語文教學錦上添花

張冬梅

[摘要]課堂教學，離不開課堂提問。教師精心設計、恰到好處的提問，能有效激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。在教學中，教師要理論聯(lián)系實際，提高提問的質(zhì)量，抓住提問時機，掌握提問的技巧和方法，還要鼓勵學生提出有價值的問題。為了提高課堂提問的有效性，要優(yōu)化提問的策略：提問要科學，不要盲目；提問要“精”，不要多；提問要“寬”，不要專一；提問要“漸進”，不要直入；提問要體現(xiàn)學生的主體地位。

[關鍵詞]小學語文；課堂提問；常見問題；有效性

古希臘哲學家亞里士多德說，思維從問題開始。我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢?，課堂教學離不開課堂提問。教師精心設計、恰到好處的提問，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。

一、課堂提問常見的問題

1.習慣性一問一答，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量很低。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)過多的一問一答，如是不是、對不對、好不好等，表面很熱鬧，但學生缺少思維的時間和空間，實際上對學生的學習一點幫助都沒有。

2.沒等學生答完，老師過早地加入個人評價。課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在回答問題時學生還沒有把問題回答完，老師就很不放心地打斷學生的回答，陳述自己的意見，使學生表達的個人想法受到影響。

3.回答問題前，學生思考的時間過短。學生回答問題前需要一定的思考時間，有時老師怕內(nèi)容講不完，在極短的時間內(nèi)就叫學生回答，學生無法進入真正的思考狀態(tài)，回答出的問題也沒有質(zhì)量。

4.不認真思考學生答案生成的原因。在課堂教學中，教師往往只注重答案的對錯，而不去思考答案生成的原因。教師既要會問，還要會聽，會傾聽學生的回答，才能知道學生是從哪方面思考的、為什么這么回答，這樣才能有利于課堂教學的深入開展。

以上這些問題，嚴重制約著課堂教學的有效性，影響了教學質(zhì)量的提升。

二、提高課堂提問有效性的策略

所謂有效提問，是指教師提出的問題能夠有利于學生的學習，讓學生參與學習的積極性更高，進而提高教學質(zhì)量。課堂有效提問包含兩個層面的含義：一是如何進行提問，二是提出哪些問題。為了提高教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性，我在教學中從以下幾方面入手：

1.提問要科學，不要盲目

上課前教師一定要認真?zhèn)浣滩?，做到深入細致。要細化教材，理解教材，掌握教材的系統(tǒng)性，并且要站在學生的角度去思考，才能分清哪些問題是重點、哪些問題是難點、哪些問題是延伸，這樣重難點才會融會貫通。教師要選擇不同的提問方法，準確體現(xiàn)自己的教學思路，有效突破教學的重點和難點。好的課堂提問，既不是伸手可得，又不是高不可攀，而是“翹翹腳、跳一跳”就能回答。教師提問的語言要規(guī)范、簡明、有針對性，這樣才能有效激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的潛能，提高課堂教學質(zhì)量。

2.提問要“精”，不要多

教師備課必須從實際出發(fā)，了解自己所教學生的思想動態(tài)、興趣愛好、接受能力、學習習慣，思考哪些問題應該作為學生學習的難點。只有真正了解學生，才能有針對性地提問。提問要“精”不要多，恰當?shù)匕盐仗釂柕姆椒皢栴}的難易程度。課堂教學中，教師如果過多地提出一些毫無價值的問題，就會使學生產(chǎn)生疲勞感，進而厭倦學習，喪失學習興趣。滿堂問還會導致課堂氣氛較為呆板，缺乏生氣。這就要求教師精心設計問題，突出重點和難點，積極啟發(fā)學生的思維。

比如，執(zhí)教《豐碑》一課，教學文章最后一段時，我提出問題：為什么腳步是沉重而堅定的？學生圍繞這一問題進行分組討論，得出：沉重是因為失去戰(zhàn)友，堅定是因為在軍需處長精神的鼓舞下更加勇往直前。借助這一問題，學生概括出文章的中心，感受到軍需處長精神的偉大。

3.提問要“寬”，不要專一

課堂教學是教師與全班學生的互動，不是與個別學生的互動，所以，提問要面向全體學生，不能針對個別學生。但是，在課堂教學中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：愛回答問題或?qū)W習好的學生回答問題的次數(shù)要多一些，課堂甚至成了他們的專場，而不愛回答問題或?qū)W習不好的學生很少發(fā)言。長此以往，課堂就變成了愛回答問題或?qū)W習好的學生展示自己的舞臺，不愛回答問題或?qū)W習不好的學生就漸漸失去了學習興趣，思維產(chǎn)生惰性，成績也會越來越差。

4.提問要“漸進”，不要直入

在語文課堂教學中，教師提出的問題不要一開始就難住學生，要循序漸進，使學生逐步理解文章的思想感情。例如，教學《豐碑》一課，學習第7自然段時，我先讓學生畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、衣著的詞語，然后問學生：通過描寫軍需處長動作的詞“依著、坐、申”，你感受到了什么？學生回答：感受到了軍需處長累極了，冷極了，餓極了。再問：他是軍需處長，管部隊吃的、穿的，他怎么還會冷？還會餓？學生回答：因為他把棉衣和食物都發(fā)給同志們了。我又問學生：他的神態(tài)為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？學生經(jīng)過討論后回答：是因為看到了戰(zhàn)士們沒有在冰天雪地里倒下，感到欣慰，完成了黨交給的任務，死而無怨。通過漸進式的提問，學生體會到軍需處長大公無私、舍己為人的偉大精神，進而理解了文章的中心思想。所以，課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入、循序漸進。

5.提問要體現(xiàn)學生的主體地位

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”傳統(tǒng)的課堂教學更多的是老師問，學生答；老師問什么，學生就被動地思考什么。在新課程改革的推動下，我們的課堂應更有活力、更有激情、更有思想。教師要尊重學生在學習中的主體地位，引導學生自己提出問題、自己解決疑難。在設計問題時，教師應設法讓學生在原有問題的基礎上再提出問題，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后在生生之間、師生之間展開討論，點燃學生智慧的火花。

課堂上，我們往往會很自然地問學生“會了嗎”“明白了嗎”“還有問題嗎”，學生也往往很正常地回答“會了”“明白了”“沒有問題了”。如果長此以往，這種情況就很不正常了，就會真的“有問題”了。對于語文知識的掌握、閱讀能力的培養(yǎng)，所有的學生都不可能始終保持在同一個層次上，一定會有高有低、有深有淺，有學生基礎好，有的學生基礎差，有的學生學得輕松，也有的學生學得困難。這就是說應該有問題，不可能都沒問題，“沒問題”才是真正的有問題。有的教師認為只有順順利利的一節(jié)課才是一節(jié)好課，其實并不是這樣，課堂上的這種“會了”“明白了”“沒問題”，只會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺學生實事求是、刨根問底的精神。

在平時的教學中，教師要改變陳舊的觀念，清楚地認識到：培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是語文教師肩負的責任之一，也是評價語文課堂教學質(zhì)量的標準之一。教師不僅要在每節(jié)課上向?qū)W生提出問題，還要給學生充足的時間去開動腦筋思考問題，提出一些有價值的問題或自己不懂的問題。為了使學生能真正提出有價值的問題，教師可以先站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問。比如，教學《豐碑》一課，在學習描寫軍需處長的語段時，我問學生：“還有什么問題嗎？”學生答道：“沒問題?！薄罢娴臎]問題了嗎？那我來問個問題”，于是我提出了一個問題：“文章中豐碑有哪些含義？”經(jīng)過討論，大家做出總結(jié)：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他舍己為人、不怕犧牲的精神更像戰(zhàn)士們心中的豐碑。教師從學生的角度示范提問，時間一長，學生就有了提問的習慣，也鍛煉了學生思考問題的能力。

總之，在教學中教師要理論聯(lián)系實際，提高提問的質(zhì)量，抓住提問的時機，掌握提問的技巧和方法，還要鼓勵和引導學生提出有價值的問題?！皩W成于思，思起于疑”，只有精心地設計課堂提問，才能使課堂教學變得妙趣橫生，從而真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint