應(yīng)用型本科班主任成為班級(jí)職業(yè)導(dǎo)師的探討

閻濤

摘要：本文探討了當(dāng)前地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，為最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，有效幫助學(xué)生制定并實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)原來(lái)以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生管理體系進(jìn)行改革，以強(qiáng)化班主任的職業(yè)導(dǎo)師作用。通過(guò)找準(zhǔn)應(yīng)用型本科班主任及學(xué)生的角色定位，制定體現(xiàn)職業(yè)特色的班級(jí)管理制度，在日常的管理中進(jìn)行養(yǎng)成教育等，使班主任成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，與理論及實(shí)訓(xùn)教師共同把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才。

Abstract： This paper discusses that the current local colleges and universities in order to maximize the improvement of students' the occupation ability and accomplishment and effectively help students develop and implement the occupation development plan in the the development process of application oriented transformation， has reformed the original student management system based on counselor， so as to strengthen the teacher's occupation mentor role. The way of accurate role orientation of applied undergraduate teachers and students， and the class management system reflecting the characteristics of occupation， to develop education in the daily management， can make the teacher become students' occupation mentor， cultivate students to adapt to the economic development of local application-oriented talents together with theory and training teachers.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；班主任；職業(yè)導(dǎo)師；養(yǎng)成教育

Key words： applied undergraduate；headteacher；professional mentor；nurturance education

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）35-0197-02

1 問(wèn)題的提出

學(xué)院目前正在由地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，從而能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，走特色發(fā)展之路。為做好轉(zhuǎn)型工作，需要從教學(xué)內(nèi)容、方法甚至整個(gè)教學(xué)體系等方面進(jìn)行改革，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明僅通過(guò)這些改革還不能完全達(dá)到目的，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生的不良行為模式和習(xí)慣難以發(fā)生根本性改變，畢業(yè)時(shí)仍然難以與企業(yè)或公司接軌。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 輔導(dǎo)員制度

學(xué)院的班級(jí)管理主要靠輔導(dǎo)員監(jiān)督和引導(dǎo)，班干部具體實(shí)施。由于工作性質(zhì)等原因，學(xué)院的輔導(dǎo)員大多為近幾年畢業(yè)的大學(xué)生，工作熱情很高，但職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)。而且，因?yàn)橐幻o導(dǎo)員同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致其不易做到對(duì)學(xué)生的深入了解，也不利于對(duì)學(xué)生的言談舉止及行為模式進(jìn)行有效監(jiān)督及糾正，更難做到鞏固理論課與實(shí)訓(xùn)課在提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面的成果。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課程

學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)在大學(xué)四年級(jí)，主要教授面試時(shí)的一些技巧。在大一時(shí)舉辦職業(yè)規(guī)劃講座可以起到一定的作用，但持續(xù)性差，甚至很多同學(xué)隨后并未做任何實(shí)質(zhì)性的規(guī)劃。即使做了，質(zhì)量也不高。這使得大多學(xué)生從入學(xué)到臨近畢業(yè)都在迷茫中度過(guò)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，未能對(duì)身邊的良好資源進(jìn)行充分利用。而且，在上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，一名老師同時(shí)教近百名學(xué)生，通過(guò)幾十節(jié)課也很難對(duì)學(xué)生有充分了解，難以因人而異的對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行具體分析。

1.3 班主任職能

學(xué)院也為每個(gè)班設(shè)置了班主任，但對(duì)其沒(méi)有過(guò)多要求與考核，基本不對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

基于以上原因，學(xué)院對(duì)原有以輔導(dǎo)員為主，班主任為輔的學(xué)生管理體系進(jìn)行改革，為每個(gè)試點(diǎn)本科班配備一名企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、負(fù)責(zé)任、管理能力強(qiáng)、有職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師做班主任，在日常班級(jí)管理的同時(shí)兼做班級(jí)“職業(yè)導(dǎo)師”。下面從幾個(gè)方面來(lái)探討應(yīng)用型本科班主任如何做好學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師。

2 應(yīng)用型本科班主任的定位

學(xué)生管理體系改革后，分院大輔導(dǎo)員減少為一名，不再具體參與班級(jí)的管理，更多的是上傳下達(dá)與協(xié)調(diào)各班級(jí)之間的工作。而新設(shè)置的班主任主要任務(wù)仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的管理與服務(wù)，但其又不同于普通本科和中小學(xué)班主任，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 班主任的差異

不同階段、不同院校的班主任，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同以及學(xué)生素質(zhì)的不同，其工作的重點(diǎn)也不同。中小學(xué)生的班主任對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成起著不可替代的作用。普通大學(xué)生的世界觀與人生觀已基本形成，有自己的思想，也難以轉(zhuǎn)變，尤其是研究型本科生的自學(xué)、自律能力強(qiáng)，班級(jí)管理基本不依賴(lài)于班主任，主要靠輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)進(jìn)行信息傳遞及日常管理。如果拿出管理中小學(xué)生的那套方法去管理應(yīng)用型本科生則會(huì)使學(xué)生異常反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，而象原來(lái)普通本科班主任的管理模式則對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范、素質(zhì)提高起不到很大作用，更難以幫助全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。所以，應(yīng)用型本科班主任要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)特色進(jìn)行幫助，用對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的幫助來(lái)促進(jìn)管理。endprint

2.2 應(yīng)用型本科班主任和學(xué)生的定位

從當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)看，應(yīng)用型本科班主任不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)意義上的班主任，讓學(xué)生順利的畢業(yè)就算萬(wàn)事大吉，更應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)生涯發(fā)展的良師益友。因?yàn)榘嘀魅螐男律雽W(xué)起就與其近距離的接觸，對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)也比較清楚，在擁有職業(yè)導(dǎo)師的能力的基礎(chǔ)上，可以利用這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)師的作用。而且，學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了很多素質(zhì)和技能課程，但并不是上了這些課就能使學(xué)生成為一名高素質(zhì)高技能人才，如果沒(méi)有班主任在管理上的補(bǔ)充與配合，就很容易形成管理斷檔，所以需要班主任輔助理論及實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的課內(nèi)和課外全方位的進(jìn)行輔導(dǎo)與監(jiān)督，在班級(jí)日常管理中注重幫助提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，形成管理的連續(xù)性，更能鞏固養(yǎng)成教育的成果，從而幫助學(xué)生順利的走入職業(yè)生涯，這樣才是一名合格的應(yīng)用型本科班主任。

一名高中畢業(yè)生從踏入應(yīng)用型本科院校的那一天起，他的一只腳就相當(dāng)于已經(jīng)踏入了職場(chǎng)，已與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，他已經(jīng)成為一名“準(zhǔn)職工”，所以，我們不能再以管理高中生或普通大學(xué)生的思維方式來(lái)進(jìn)行管理，而通過(guò)管理，要使學(xué)生逐漸的有進(jìn)入企業(yè)、公司的感覺(jué)，有優(yōu)秀員工的思想，為將來(lái)快速的融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 班主任的選擇、培養(yǎng)與考核

通過(guò)以上分析可以看出，應(yīng)用型本科班主任需要具備職業(yè)導(dǎo)師的職能，起到職業(yè)導(dǎo)師作用，還要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行養(yǎng)成教育，可確定選擇標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有一定理論水平與經(jīng)驗(yàn)；責(zé)任心強(qiáng)；有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；會(huì)管理；對(duì)地方企業(yè)熟悉。但同時(shí)具備這些條件的老師很少，因?yàn)槠渲苯佑绊憣W(xué)生的發(fā)展前景，所以在教師的選擇上要慎重。學(xué)院針對(duì)新班主任的要求可對(duì)老師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)理論培訓(xùn)或定期送去企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性鍛煉。

應(yīng)用型本科職業(yè)導(dǎo)師型班主任的工作包括多個(gè)維度，所以在考核時(shí)也要包括多個(gè)方面，其中主要是：一是對(duì)學(xué)生日常管理的考核，仍由學(xué)工處按學(xué)期考核；二是兼做職業(yè)導(dǎo)師的考核，由學(xué)院人才鑒評(píng)委員會(huì)與學(xué)工處雙方按學(xué)期進(jìn)行考核，但仍應(yīng)持續(xù)跟蹤以評(píng)估改革后的效果。

3 體現(xiàn)職業(yè)特色的班級(jí)管理制度

那么怎樣才能使學(xué)生更好地從一名高中畢業(yè)生過(guò)渡成一名職場(chǎng)人呢？好的制度是一切事物的基礎(chǔ)，比較有效果的是體現(xiàn)職業(yè)特色的班級(jí)管理制度。以管理企業(yè)的思路管理學(xué)生，可以把學(xué)生當(dāng)作準(zhǔn)職工去管理，比較好的方法是實(shí)行模擬工資制度，在其中融入一般企業(yè)的規(guī)章制度，包括一些獎(jiǎng)懲制度等，根據(jù)學(xué)生們?cè)诎嗬锶温毑煌贫ú煌哪M基本工資標(biāo)準(zhǔn)，而且基本的工資等級(jí)是隨著同學(xué)們表現(xiàn)的好壞以及任職變化定期調(diào)整，每個(gè)月下來(lái)，看他得到的模擬收入是多少？有些不遵守紀(jì)律的學(xué)生因?yàn)榱P款較多，模擬工資會(huì)比較低，個(gè)別同學(xué)甚至已被模擬公司開(kāi)除出廠。這個(gè)模擬收入直接按比例與操行分掛鉤。這些結(jié)果在學(xué)生畢業(yè)時(shí)還可以用做向用人單位推薦的基礎(chǔ)材料。

4 樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

4.1 上好應(yīng)用型本科學(xué)生的“第一堂課”

新生入學(xué)，還比較迷茫，有些學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活到底怎樣過(guò)以及將來(lái)到底要干什么并沒(méi)有清晰的概念，所以應(yīng)在班主任對(duì)學(xué)生有一定程度的了解，而且學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)也有了一定的了解后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何給自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，幫助他們及早的確立職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.2 制定明確的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，對(duì)班主任的職業(yè)指導(dǎo)水平要求很高，不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有水平的指導(dǎo)甚至?xí)α藢W(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生考慮將來(lái)可能從事的工作以及將來(lái)要擁有的資源。

5 培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)

在日常的管理工作中為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，不僅要有良好的制度做保證，還要有好的思想做指導(dǎo)。職業(yè)技能可以通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)課程來(lái)得到，而職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)則重在平時(shí)，需要在日常的學(xué)習(xí)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去灌輸、去培養(yǎng)。好的思想、行為要鼓勵(lì)其堅(jiān)持，不良的要及時(shí)更正。在班主任管理學(xué)生的同時(shí)也要督促學(xué)生鍛煉自己的管理能力，這也是職業(yè)能力的重要一環(huán)。美國(guó)管理學(xué)家彼得-杜拉克說(shuō)過(guò)：一個(gè)人如果不學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的管理才能，平庸將埋葬其一輩子。實(shí)際上每個(gè)人每時(shí)每刻都在做著管理工作，管理著自己的時(shí)間，管理著自己的思想，管理著自己的行為，管理著自己的資金等等。而將來(lái)要走上管理崗位，就要比其他的人做得好，做的精，還要有管理者的思想。一個(gè)人如果能站在比自己高一個(gè)層次的基礎(chǔ)上想問(wèn)題，做事情，有這種思想的人走入職場(chǎng)想不發(fā)展都難，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生事業(yè)上更容易成功。

6 小結(jié)

在應(yīng)用型本科院校中，班主任同時(shí)成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師效果是明顯的，使得學(xué)生在新型班主任的引導(dǎo)下制定的的職業(yè)目標(biāo)更明確更具體，更具可操作性，也有利于對(duì)其監(jiān)督與修正，而且在新型班主任的管理下有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成教育，是實(shí)訓(xùn)和理論教師對(duì)學(xué)生管理的必不可少的補(bǔ)充。但目前的存在的問(wèn)題是同時(shí)具備這些條件的教師較少，需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，對(duì)班主任在職業(yè)導(dǎo)師方面的考核結(jié)果與實(shí)操、理論教師有較大關(guān)系，且反應(yīng)真實(shí)結(jié)果需要的周期較長(zhǎng)，這都需要在今后的改革中加以完善。

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