“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施及對策研究

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(1.湖南科技學院高等教育研究所；2.湖南科技學院辦公室；3.湖南科技學院理學院)

近年來，中國高等教育快速發展，從精英教育轉型于大眾教育，但高校教育質量明顯下降，高校課堂中學生上課遲到率高、曠課率高、玩手機率高、發呆率高，對教學內容不聞不問不學不思、被動接受知識，課后不預習不復習沉迷網絡游戲不吸收和轉化知識等情況相當普遍，尤其是二本及二本以下學校的學生，導致教師降低教學難度和要求，有時連基本的教學任務都無法完成。目前，中國高校課堂在不斷改革，教學工具及教學資源逐漸豐富，教學方法及教學模式不斷更新和整合，出現了一系列的微課、慕課、翻轉課堂等等教學模式在課堂教學中的應用，但目前大部高校理論課堂還是以傳統的講授為主，主要存在以下普遍問題：講授過多，參與過少；結論過多，討論過少；書本知識過多，實踐訓練過少。在高校課堂教學上，如何更好地落實以人為本理念，激發學生學習興趣和激情，真正關注學生的學習需求，踐行“以學生為中心”的本科教學改革，是我們高校課堂教學改革最重要的目標。針對目前高校課堂存在的問題，結合講授式課堂與研討式課堂的優點，本文主要探討“對分課堂”教學模式如何在高校課堂教學中實施，以便理清高校課堂師生的角色和職責，尋求更好的實施對策，有效改革和整合高校課堂教學模式，提升高校課堂教學質量。

一、“對分課堂”教學模式的理念、特點和作用

1.“對分課堂”教學模式的理念

在傳統授課和討論式教學方法的基礎上，張學新針對當前的高校課堂教學存在的主要問題，提出了一種全新的教學模式——“對分課堂”。所謂對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一段時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，是一種走向自我教育的學習和基于漸進自主學習的教育。

2.“對分課堂”教學模式的特點

(1)突出以學生為主體，教師為主導，課堂時間對半分的雙向交流溝通的特點

現在的大學生是與網絡共生的一代，他們視野比較開闊、獲得信息比較快、個性比較張揚、易接受新鮮事物、具有很強的自主精神，學習方式上厭惡說教、喜愛參與、喜歡被關注、愿意展示自我。所以“對分課堂”教學模式很適合現代的大學生，突出了學生的主體地位。

(2)教師“精講留白”，注重先教后學，突出互動和鼓勵自主學習

“對分課堂”分為三個過程：教師講授、內化吸收和討論。教師在講授時只需要講授課程的基本框架和重點、難點，不應該面面俱到，給學生進一步探索留有一定的探索空間，一般先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調生生互動、師生互動，鼓勵學生自主性學習。

(3)體現“亮、考、幫”特點

“對分課堂”教學模式，在學生在自主學習和討論的時候，重點體現了“亮、考、幫”特點，主要是突出學生自主學習，培養學生團隊合作、相互協助解決問題的能力。所謂“亮”就是學生亮出自己或團隊對問題的理解及看法，“考”就是不同小組之間相互出題考查，而“幫”就是“幫幫我”，是相互幫助，或者幫助那些對問題沒有理解的學生，從學生角度幫助他們理解。

3.“對分課堂”教學模式的作用

(1)挖掘學生的潛力，激發學生學習的興趣

傳統的教學多以知識講授為主，單向灌輸，在一定程度上壓抑了學生的主動性，剝奪了學生的參與權，造成課堂死氣沉沉，課程吸引力不強。而“對分課堂”將大學課堂教學分成：講授、內化吸收和討論三個時間上清晰分離的過程。為了完成課后作業和準備隨后一周的討論，學生在課下必須結合課堂講授、查相關資料、整合內容、提出個人的觀點和問題，完成對知識的內化吸收，從而挖掘學生的潛力，激發了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性。

(2)有助于減輕教師壓力，同時提高學生自學能力

“對分課堂”增加了學生思考、討論的時間，減少了教師授課時間。課堂上教師只需要關注核心知識的傳遞，那些簡單枯燥及不適合課堂講解的內容都可以留給學生自己去自學、思考和討論，降低了教師的備課量和減少學生集中聽課時間，減少了教師純粹為吸引眼球的“表演性”教學，而學生分組討論時，教師不需要參與討論，只需要監督和引導，相應降低教師講課負擔。學生通過查找資料、課堂相互討論、相互考核、相互幫助，整理資料，提升了自己的自學能力和解決問題的能力。

(3)促進師生互動、生生互動，建立良好的師生關系

傳統的教學師生交流比較少，學生被動接受知識，參與性少，主動性比較低，課后作業部分同學都是抄的，甚至不做課后作業，對學習或需要解決的問題不感興趣，課后很少找同學討論或老師幫助。即便老師指定了小組作業，學生也常因課后成員難湊齊、溝通環境差、討論干擾因素多等因素，達不到交流的目的。而“對分課堂”教學模式把討論放在課堂內，為學生相互交流創造了良好的環境及約束。學生在一定的時間內化吸收后，有目的、有準備地展開交流，在相互討論和協助中解決問題，即使碰到小組解決不了的問題，可以求助于其他小組或者任課教師。通過這樣的交流，學生之間相互借鑒、相互啟發、相互促進，增強了團隊意識，加深了友誼，也改善了師生關系。

(4)有利于提升考核的準確性

在傳統教學中，對學生考核多為結果性評價，基本取決期末考試，題目的難易、學生的記憶和臨時發揮都會影響分數偶然高低，甚至有些同學平時沒有學習，期末臨時抱佛腳考過了，卻沒有真正學到知識、提升能力。“對分課堂”的教學模式加大了過程性考核的比重，通過加強課后作業、學習筆記、課堂討論等環節，將優質學習應付出的努力和時間分散到整個學期。學生根據平時作業的評分與反饋能夠自行安排未來的學習投入，老師通過與學生多次溝通，對學生的平時投入和學習質量也能有更加客觀、公正評估，在提升學生成績考核準確度的同時，有效避免了學生在考試前臨時抱佛腳、考后忘得一干二凈的現象，提升了大學課堂教學效果。

二、“對分課堂”教學模式在高校課堂的實施步驟

目前，“對分課堂”教學模式在高校課堂運用越來越多了，歸納實施步驟如下：

1.課前準備

首先，在課程開設之前，教師準備一個清晰、完整的教學大綱，列出本課程的時間表、學習目標、各次課的學習內容和活動方式，以及對學生的作業、考勤要求和考核方式。這樣學生就知道做什么，怎么去做，會收獲什么。

其次，準備好一切輔助學生學習的材料，一般是紙材料，也包括視頻、音頻等資料，理工科常常配有習題冊，盡量裝好成冊，發給學生。再次對學生群體，以班級為單位進行學情分析，鼓勵學生利用QQ、微信或其他教學平臺，促進教師與學生的溝通，教師根據學生的學習動機、基礎、能力和選課情況，控制學生的負擔，確定課堂討論究竟是采用隔堂對分、當堂對分還是兩者結合。

最后，要準備“對分課堂”的教學實施的環境，如教室的桌子、椅子是否有利于“對分課堂”，電腦、多媒體投影、黑板等設施是否完好，等等。對分課堂的規劃性和計劃性遠遠超過了傳統教學，要盡可能地避免因為設備故障燈問題影響教學。

2.課堂講授

在傳統教學課堂中，教師的講授非常細、非常全面。一般認為，教師講得越系統、越完整、越全面、越深刻、越透切、越清楚、越詳細、越生動、越有趣、越精彩越好，而在對分課堂上，這些觀念都被顛覆，教師恰恰不需要講得太系統、太完整、太全面、太深刻、太透切、太清楚、太詳細、太生動、太有趣，對分課堂的講授原則是精講和留白。在對分課堂上，講的上相對宏觀的層面上，告訴學生學什么，為何而學、如何學，即講清框架和重點及難點，并提供學習方法、技巧和策略。

3.課后學習

課后學習的主要內容是讀書、復習、獨立思考、完成作業，其中的作業是連接講授與討論的核心環境，是對分成功的關鍵。作業是實施對分的重要手段，作業難易程度、合適度直接影響對方課堂的效果。當堂對分比較特殊，所有環節均在課堂上完成，在時間不多的情況下，布置的作業可以是相對簡單，稱為“微作業”。比如，出一個問題讓學生寫一句評語；在隔堂對分中，學生課后有更多的時間學習，作業可以布置的更有深度。作業的目的是引導、督促學生進行課后復習，保證學生能理解基本內容，為深入、更有意義的小組交流做好鋪墊和準備。

4.課堂討論

在討論開始階段，教師可以用1～2分鐘的時間簡要回顧上節課的內容和作業要求，隨即開始討論。討論分4個環節，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結，其次序很重要，不能變動。首先小組討論，一般4人一組，時間5～20分鐘，要求學生圍繞作業特別是“亮考幫”，針對各自的收獲、困惑、疑難，相互學習，共同解決問題。再次全班交流，主要包括教師抽查、自由提問、教師總結這三個環節，先是教師隨機抽查3-4個小組，每組再隨機抽取1名學生，站起來分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。學生自由提出問題，最好要求其他組的學生回答，促進學生與學生之間的交流。盡量不讓學生上講臺，一個學生只講一個問題，講得不好，及時打斷，換下一組，以免浪費全班學生的時間。

5.成績考核

對分課堂弱化了終結性的考試和大作業、大項目，強調平時學習，而平時學習要落實到多次性的小作業和常規性的小組討論上。學生一定要課后做作業，到課堂參與討論。在大學課堂中，有很多課程沒有作業，學生習慣了，不愿意做作業，也有不少學生逃課，如果有可能，教師應該提高平時成績的比例，如果學生不認真學習，期末考試根本沒有辦法及格。

三、“對分課堂”在高校課堂實施的對策

1.制定合理的適用“對分課堂”教學模式的課程教學大綱

教學大綱是對學生權利的最基本的尊重，學生可以評估自己在這門課上的投入是多少，收獲是多少，有多大可能獲得怎樣的最終成績。整合傳統教學課程大綱，“對分課堂”的課程教學大綱除了含有教材、參考書、時間、地點、教師信息以外，重點要突出時間安排、授課的模式、交流討論的內容、小組分組的方式、作業評價、期末考試、考核方式、簽到請假等。至于“對分課堂”課程教學內容，教師根據課程的特點、知識理論性的強弱、實踐的比例、學生掌握知識程度等因素，選擇難易適中的章節，作為“對分課堂”的課程教學內容，制定適用于“對分課堂”的課程教學大綱。對于一些理論性很強的章節知識，則以教師講授為主，不選為“對分課堂”的內容。因為對于這些特別抽象的知識，教師只講授重點而讓學生去討論，會導致由于學生自身知識經驗不足而無法深刻理解理論的內涵。

2.制定合理的適用“對分課堂”的課程教學設計

“對分課堂”的課程教學設計主要由課程簡介、課程設計、效果評估、學生反饋、案例小結。其中課程簡介主要包括教材分析、課程描述、課程目標、授課對象分析、考核方式，而課程教學設計是重點，要突出教師講授的具體內容，主要是框架、重點、難點、比較抽象或者學生很難解決的問題，另外也要突出學生小組討論的主題及具體時間的分配。課程教學設計合理、優化直接影響“對分課堂”教學模式在高校課堂教學效果。所以教師要熟練知識點，根據學生需要，合理選擇“對分課堂”學習內容，并能合理引導學生去查閱資料、討論。

3.提升教師的專業能力

“對分課堂”教學模式，要求教師能在教材的選取、內容的分割、學情評估、精講留白、作業布置、討論組織、答疑總結等多個方面展示自己的能力，同時要求教師能幽默、風趣導入課題，簡析知識框架，并具有扎實的專業知識，能隨機應變處理突發問題，這樣才能取得良好的課堂教學效果。這大大提升了對教師素質的要求，不同能力的教師在挑戰的時候，自然會顯現出差距，濫竽充數的教師就很難蒙混過關。所以要想“對分課堂”教學模式在大學課堂教學中有效實踐，必須提升教師的專業能力，提高教師教學素養。

四、結論

“對分課堂”是適應于具有個性教學及信息特征教育的一種新型的教學模式，它關鍵是把教學課堂時間一半給教師講授，一半給學生在課堂上討論，解放了學生的個性，適合現在大學生課堂教學，解決了大學生課堂曠課、松懈、懶惰、無奮斗目標等問題，促進了大學課堂教學改革，建立了良好的師生關系，提高了大學課堂教學效率，是值得推廣的一種教學模式。

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3.湖南科技學院高等教育研究所資助。