淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

李振國

摘 要：我們的學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)是明確的，就是讓受教育者在掌握知識和發(fā)展能力的同時具有創(chuàng)新精神，這也是實施素質(zhì)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，同時也是一項重要任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生運用知識、創(chuàng)新知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.017

中國有位領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)告誡我們“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。”21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，社會需要創(chuàng)新精神的人才，我們教育工作者在教育教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的任務(wù)滲透到各科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。

一、創(chuàng)新教育的思想內(nèi)涵

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育來實施，那么什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育是在教育教學(xué)中運用創(chuàng)新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育。通過創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即鄧小平同志所倡導(dǎo)的“勇于思考、勤于探索、勇于創(chuàng)新”的精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要性

創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，中華民族是富有創(chuàng)新的民族。然而，由于種種原因，中國的教育創(chuàng)新做得還不夠，培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才也不多。例如，在體現(xiàn)科學(xué)實力和創(chuàng)新實力的諾貝爾獎96次評選中，沒有一個是中國籍公民，而楊振寧、李政道等6位美籍華人都是在別國土地上獲此殊榮，這說明我們的教育在創(chuàng)新方面做的還不到位，需要我們每一位教育工作者和教育政策制定者深入思考這個問題。培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才的基本途徑就是教育，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、質(zhì)疑問難、動手操作、邏輯概括能力等創(chuàng)新精神方面具有獨特的優(yōu)勢和重要的任務(wù)。所以，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動的指南，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，沒有創(chuàng)新型的教師，就不會有創(chuàng)新型的學(xué)生。當(dāng)今時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生在家就可以閱盡天下書，教師的最后尊嚴(yán)在于他的創(chuàng)造性，要把未來時刻裝在腦子里，率先垂范，銳意進(jìn)取，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力。教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，從知識的“化身”變成與學(xué)生共同探討知識的探索者；從站在講臺上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供寬松的環(huán)境，有利于創(chuàng)新教育的實施。

四、抓住課堂教學(xué)主陣地

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，大力進(jìn)行課堂改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一項迫切需要解決的任務(wù)。在教改實踐中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）營造創(chuàng)新的氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使其發(fā)揮到最高峰。”因此民主和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，學(xué)生會在無拘無束的氛圍里積極思維，標(biāo)新立異。反之，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新從何而談？

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

改變以往考什么教什么，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的德育因素及與實際生活相關(guān)的知識內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材。例如，教授比較分?jǐn)?shù)大小時，教材中只簡單地給出了兩個陰影圖，分別表示出了四分之一、四分之三，比較大小，學(xué)生對此并沒有什么直接的興趣。如果改成毛毛過生日分蛋糕，他分給了媽媽整塊蛋糕的四分之三，卻分給了自己四分之一，結(jié)合多媒體演示，問誰分得多些？畫一畫、想一想。這樣變成了學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，從心中愿意接受，喚起學(xué)生求知的欲望，并受到了一定的思想教育，達(dá)到了創(chuàng)新的目的。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

德國教育家第斯多惠說：“優(yōu)秀的教師不是奉送真理，而是教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師要徹底改變“滿堂灌”的方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取師生互動，多向交流，合作學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，注意挖掘?qū)W生創(chuàng)新的火花，并及時引導(dǎo)鼓勵，使學(xué)生敢于幻想、猜測、推理，教會學(xué)生從多方面思考問題，從而增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（五）練習(xí)設(shè)計創(chuàng)新

練習(xí)是掌握知識、形成能力、展現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段。因此練習(xí)設(shè)計要有拓展性、開放性、探索性，引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于發(fā)散思維及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切，想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”例如，在教授完兩步應(yīng)用題后，設(shè)計這樣的綜合題：媽媽給你20元錢到快餐店吃麥當(dāng)勞，多媒體展示圖，薯條8元、漢堡比貴薯條2元、飲料比薯條少3元、蛋糕是薯條價值的2倍、可口可樂3元。先想想吃什么，再想怎樣買才能把你想吃的東西都買到手？這樣“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維異常活躍，共出現(xiàn)了四五種不同的做法，收到了較好的教學(xué)效果。

（六）考試方法創(chuàng)新

在重視雙基的基礎(chǔ)上，還要加強綜合能力和解決實際問題能力的考核。低年級增加一些擺一擺、說一說的考核，中高年級增加一些說算理的考核，提高學(xué)生運用知識、創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊清.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].中國教育研究論叢，2005（00）.

[2] 李慕楠.數(shù)學(xué)教師的趣味教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新[M].沈陽：遼海出版社，2011.