高效課堂下的小學數學畢業復習之我見

年小林

摘 要：在小學數學復習中面臨著很多問題需要解決，這就要求教師解決好復習中時間與效率，知識梳理與創新，復習與教材等問題。處理和解決好這幾方面的問題，是提高復習效率的關鍵。教師可以從夯實基礎、突出學生主體、面向全體全面指導等方面入手，以期提高復習效率以及學生的整體水平。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；復習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.045

一、課標為本，夯實基礎

科學合理地進行復習，不僅能夠加深學生對已有知識的理解，還能使學生辨清錯誤，消除疑惑，提高信心，調動學生的學習積極性，為學生的持續發展打下良好的基礎。數學新標準明確指出：“小學數學通過學生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動，學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”復習并鞏固小學階段的基礎知識。

（一）基礎知識的復習應呼喚讀的回歸

數學教學普遍存在著這樣一種傾向，即對概念、公式、性質、數量關系重視不夠。有的教師在板示后，自己復述一遍，越俎代庖；有的只讓學生齊讀一遍，課后死記硬背。這樣，勢必造成對此知識點的第一印象不是很深刻。我認為，基礎知識的教學有必要呼喚讀的回歸。對每一個知識點，首先要通過適量的閱讀，給學生一個自悟的過程，然后教師按其理解的程度點撥解惑，達到實質性理解，最后自然成誦。

（二）抓住關鍵詞理解基礎知識

對概念、性質、數量關系及應用題的關鍵部分，復習時，要放在突出的地位，使學生切實理解。例如，復習“小數性質”時，可讓學生指出，小數性質中最關鍵的詞是什么。當學生弄清楚關鍵詞是“小數”及“末尾”后，再設置練習，讓學生判斷哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并說出理由。用這種方法強化學生對小數性質的理解，進一步明確了該性質適用的范圍是小數而不是整數，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數的末尾，而不能在小數的其他地方。

（三）對一些容易混淆的概念、法則、可以用對比的方法進行辨析，以便找出其細微差別，掌握其本質特征

比、除法、分數三個概念，可以讓學生填表比較。通過對比，幫助學生弄清概念間的區別和聯系，加深記憶。

（四）弄清概念間的包含關系

例如，“四邊形”這一概念，通過韋恩圖，能很清楚地看出各種四邊形之間的包含關系，直觀易記。可用下圖表示：

二、突出主體，“授人以漁”

復習中，教師要“引導學生走向知識”，突出學生的主體地位，指導學法，總結方法，達到辨清錯誤，消除疑惑的目的。

（一）讓學生在練習時有章可循、有法可依

例如，教材中介紹方法時說：“一個數加上（或減去）一個接近整百、整千數時，可以先加上（或減去）整百、整千數，多加了再減去（多減了要加上）。”學生讀起來像個繞口令，很難掌握。其實，我們只要根據這種簡便算法的原理，總結出“多加補減，多減補加”的應用策略，問題則輕而易舉即可解決。

（二）培養學生養成良好的合乎規范的演算習慣

從卷面可以看出，部分學生解題思路清晰，方法正確，但計算結果錯誤。究其原因，一是計算基本功太差，二是馬虎所致。因此，計算能力的提高，仍然是畢業復習的一個重要方面。

（三）強化容易被學生遺忘的角落

小學生社會閱歷淺，直接經驗和間接經驗都不豐富，抽象思維能力相對較低。有些概念中最重要、最能體現本質屬性的地方，往往也是他們最容易忽視的地方。復習時，有必要對這些地方再做強化。例如“公約數只有1的兩個數叫互質數。”這里就要強調“只有”一詞，讓學生知道，“只有”表示的條件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范圍就擴大了，條件也不唯一了。通過強調、對比，既強化了概念的關鍵內容，又使學生體會到數學概念的嚴密性和科學性。

（四）合理變式，發散思維

數學教學中，“變式”是指不改變某一問題的本質屬性，換一種方式思考的思維方式。例如，復習圓錐和圓柱體積時，在讓學生弄清“圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的同時，還可以讓學生換位思考，得出“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”的結論。在此基礎上發散思維，進一步分析，“一個圓柱，把它削成一個與它等底等高的圓錐，削去的部分是圓錐的幾倍？（或削成的圓錐占削去部分的幾分之幾？）”這樣變式，既有利于小學生對數學知識的縱橫溝通，又有利于發展學生的創新能力。

三、面向全體，全面指導

隨著升學考試的一天天臨近，畢業班學生的心理壓力也越來越重。復習中，教師要多和學生談心、交流情感，及時了解他們的思想，調整他們的心態，建立一種和諧融洽的師生關系。第一，使學生明確奮斗目標，樹立為自己爭氣，為父母爭光，為母校爭光的思想。第二，要樹立自信心。通過教師的激勵，使每個學生都覺得“我能行”。第三，分層輔導，全面提高。通過狠抓學困生，促進中間生，提高優等生的分層輔導，使各類學生均有收獲，進而提高全班學生的整體水平。

參考文獻：

[1] 丁鳳芝.新課標下打造小學數學復習課高效課堂[J].中國校外教育，2015（19）.

[2] 陳偉群.小學數學復習課高效課堂教學模式初探[J].師道（教研），2017（4）.