小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的對(duì)策探討

伍慶松

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要模塊，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。近年來，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，新的方法和理念在教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，閱讀教學(xué)中同樣滲透著全新的方法，群文閱讀便是其中之一。從現(xiàn)實(shí)分析來看，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和普通的閱讀存在著明顯差異，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法需要調(diào)整和改變。基于此，文章就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題及采取的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;對(duì)策

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中困難比較多的內(nèi)容。之所以說小學(xué)生閱讀困難，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的思維具有定向性，所以在具體的閱讀理解中會(huì)依賴自己的思維做分析，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致理解的內(nèi)容和文章本身所要表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。另一方面是閱讀具有發(fā)散性，而小學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)育的問題，思維發(fā)散能力有限，所以閱讀的整體性理解差強(qiáng)人意。

正是因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以師生在閱讀教學(xué)討論方面的深入性才會(huì)持續(xù)性增加，群文閱讀教學(xué)方法才會(huì)產(chǎn)生。就目前的分析來看，群文閱讀既是一種閱讀方式，也是一種閱讀教學(xué)策略，所以要加深對(duì)此分析和了解。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一個(gè)全新的概念，是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來日漸興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀具體指的是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

就目前的群文閱讀研究分析來看，其大致分為五個(gè)層次：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路;第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個(gè)層級(jí)把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

二、群文閱讀教學(xué)中存在的問題

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在著三個(gè)比較突出的問題，這些問題不解決，具體的教學(xué)成績(jī)無法獲得有力提升，所以做問題分析是十分的必要，以下是具體的問題探討。

（一）主題的明確性

當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)存在的第一個(gè)突出問題是主題的明確性較差。從上文的群文閱讀概念分析可知，群文閱讀需要有統(tǒng)一的主題作支撐，這樣，單章節(jié)的內(nèi)容或者是相同類型的文章才會(huì)被做統(tǒng)一的安排。

目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于主題的選擇存在模糊性，所以具體閱讀內(nèi)容的選取也沒有較強(qiáng)的突出性，這樣的現(xiàn)狀使得教學(xué)安排沒有明確的方向，也失去了較強(qiáng)的動(dòng)力，所以整個(gè)教學(xué)效能不高。

（二）學(xué)生的參與性

當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)存在的第二個(gè)突出問題是學(xué)生的參與性不強(qiáng)。閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，而學(xué)生只有參與其中，分析和了解具體的閱讀內(nèi)容，其思維能力才會(huì)有發(fā)展的可能。

目前的教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生雖然在教師的組織下參與閱讀，但是更多學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的興趣不夠濃，所以其思考積極性不強(qiáng)，這種情況對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉來講明顯不利。因此，采用有效策略提升學(xué)生的參與性是十分必

要的。

（三）討論的深入性

目前，群文閱讀教學(xué)存在的第三個(gè)突出問題是閱讀討論的深入性不強(qiáng)。閱讀需要有思考、有討論，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互通有無，這樣，學(xué)生的知識(shí)空白和思考空白才會(huì)更好的填充。

教師在群文閱讀教育實(shí)踐中沒有做過多的閱讀問題設(shè)置，所以很多學(xué)生沒有明確的思考方向，這會(huì)影響其思維的活躍度，所以基于閱讀教學(xué)實(shí)踐性的提升，教師需要就閱讀教學(xué)的指導(dǎo)做分析強(qiáng)化，從而幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有利引導(dǎo)。

三、群文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

群文閱讀教學(xué)作為一種實(shí)踐閱讀方式在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中有著較為廣泛的利用，從現(xiàn)實(shí)分析來看，由于利用的不純屬，其還存在著較多的問題，所以根據(jù)具體問題采取不同教學(xué)策略具有必要性。

（一）明確主題，區(qū)分層次

首先，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要解決當(dāng)前的問題，需要做的重要工作是明確主題，區(qū)分層次。所謂的明確主題主要指的是在教學(xué)中要對(duì)閱讀的傾向主題做明確的界定，比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生感受不同的情感，那么涉及悲傷、高興、痛苦等等情緒的內(nèi)容均可以出現(xiàn)在群文閱讀中，這樣，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確感受情緒的多樣性和情感的復(fù)雜性。

當(dāng)然，主題的確定需要遵循兩個(gè)原則：其一是適用性原則。小學(xué)生的水平有限，能夠理解的范圍也有限，所以并不是所有的主題都適合做群文閱讀教學(xué)，因此在選題的時(shí)候要以積極樂觀的閱讀內(nèi)容為主，這能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供正能量。其二是選擇性原則。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然很多閱讀的內(nèi)容適合小學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)其沒有明顯的興趣，采用這些內(nèi)容達(dá)不到教學(xué)目的，因此在具體主題確定的情況下還要做閱讀內(nèi)容的選擇。

基于明確的主題對(duì)群文閱讀的層次做區(qū)分也是重要的工作。簡(jiǎn)單來講，閱讀是需要積累的，理解和分析能力是需要鍛煉的，也就是說群文閱讀需要走循序漸進(jìn)的道路，所以在具體的閱讀層次劃分上，必須要實(shí)現(xiàn)從低到高，這樣，群文閱讀的范圍才能一步步的擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀視野才能一步步展開，其最終能夠?qū)﹂喿x有更深層次的理解和認(rèn)知。比如，筆者將描寫春夏秋冬四季的四篇說明文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，其中以寫春天的課文為閱讀指導(dǎo)課，以寫夏天的課文為閱讀展示課，以寫秋天的課文為閱讀理解課，以寫冬天的課文為閱讀分享課。為此，筆者在明確同一主題的情況之下，按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則，合理選擇四篇課文的內(nèi)容，突出各自的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)趣味性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與

其次，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，第二項(xiàng)需要做的重要工作是加強(qiáng)趣味性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。群文閱讀是一種實(shí)踐閱讀教學(xué)行為，學(xué)生的參與熱情度越高漲，對(duì)于閱讀內(nèi)容的討論越深刻，學(xué)生所能夠?qū)W到的內(nèi)容也會(huì)越多，所以教師需要在選擇內(nèi)容的時(shí)候多加留意，整合內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

目前，從小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容和小學(xué)生心理認(rèn)知來看，在內(nèi)容選用方面，寓言、童話、故事、游戲、動(dòng)畫、卡通的形式適合小學(xué)生。這些內(nèi)容故事性較強(qiáng)，趣味性較濃厚，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，契合小學(xué)生的心智，小學(xué)生正是對(duì)故事感興趣的年齡，有濃厚的興趣。

正是有了趣味性的內(nèi)容做基礎(chǔ)，教師再采用較為活潑的方式對(duì)課文進(jìn)行整合，學(xué)生對(duì)群文閱讀的整體關(guān)注度會(huì)上升，群文閱讀效果得到很快提升。以上群文閱讀課《我們的動(dòng)物朋友》為例，課前，根據(jù)學(xué)生生源地將全班同學(xué)分成鄉(xiāng)村組、城鄉(xiāng)接合部組、城市組三組，筆者利用多媒體將來自農(nóng)村、城鄉(xiāng)接合部、城市里的熟悉動(dòng)物放映出來，讓三組學(xué)生都以“識(shí)朋友”、“話朋友”為話題，進(jìn)行討論。之后，以有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹⑵磮D連線、講故事、課后觀察動(dòng)物、摘抄描寫動(dòng)物的優(yōu)美句子等方式，吸引了全班同學(xué)參與，課堂氣氛活躍，課后學(xué)生意猶未盡，將課堂學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐結(jié)合起來。所以，在群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，這種生動(dòng)活潑的內(nèi)容增加群文閱讀的趣味性和吸引力，給學(xué)生耳目一新的感覺，定會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）強(qiáng)調(diào)討論的深入性，促進(jìn)教學(xué)效能提升

最后，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)討論的深入性，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果。從整體分析來看，群文閱讀的最終目的是要讓學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行深刻了解，從而對(duì)這一主題的相關(guān)內(nèi)容具有分析能力和思考能力，而分析和思考是思維發(fā)展和構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以說閱讀教學(xué)的最終目的是要發(fā)展和構(gòu)建學(xué)生的思維。

基于思維構(gòu)建和發(fā)展的考慮，在群文閱讀實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互探討和交流，教師在教學(xué)中設(shè)置具有提示性或者是指導(dǎo)性的問題，這樣，學(xué)生會(huì)順著問題的方向考慮和思考，由此可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思維的效果。例如，《龜兔賽跑》寓言課文雖然短小，但言盡而意未窮，可激發(fā)學(xué)生想象力。為此，筆者設(shè)計(jì)拓展性問題：如果龜兔舉行第二次賽跑，結(jié)果會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)有另外的結(jié)果？為什么？在老師的啟發(fā)和同學(xué)合作下，所有同學(xué)大膽想象，說出了自己的答案，展現(xiàn)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

簡(jiǎn)言之，群文閱讀不能僅僅是做文章的表面分析，需要通過表面讓學(xué)生了解更深層次的內(nèi)容，所以以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生走向更深的層次，這會(huì)讓教學(xué)效果獲得明顯的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新教育觀念和新課程理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀不失為一種有益的閱讀教學(xué)模式探索，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的作用越來越明顯，所以對(duì)于群文閱讀要有深刻的了解和把握。文章基于群文閱讀教學(xué)提出了實(shí)踐中存在的問題，并基于問題討論了具體的解決對(duì)策，目的就是要幫助當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)整體效果的提升，從而強(qiáng)化教育教學(xué)的綜合效果。

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