初中數學教學動態生成式課堂探究

高占權

摘 要：按照《義務教育數學課程標準》的要求，數學學習應該是一個生動、活潑且體現學生個性的過程。因此數學教學應該注重構建動態式課堂過程，關注學生知識和生命的成長。在分析初中數學動態生成式課堂的概念和理論依據的基礎上，探討了動態生成式課堂的構建與實施策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；動態生成

數學是一門基礎課程，也是培養學生科學素養的重要內容之一。在初中階段，數學學科兼具普及性、發展性特點，數學教學應當是一個主動性、個性化的動態過程。按照《義務教育數學課程標準》的要求，數學課堂教學應立足學生的認知水平和知識經驗，引導學生積極參與、主動思考、合作探索，在師生的交往互動和共同發展中理解數學知識，掌握數學技能，形成數學思想，獲得數學能力的提高。根據這一教育理念，數學課堂應該注重構建開放性、互動性的動態生成式過程，營造真實自然的課堂狀態。隨著課程改革的推進，當前初中數學課堂發生了深刻的變革，但從整體來看，課堂教學還普遍存在程式化現象，教師依然充當著課堂的主體，而學生多是被動接受知識。一些教師仍然完全按照課前預設來組織課堂過程，而忽略了教學中學生思維、情感、狀態、精神等方面的變化和需求，課堂教學效果難以達到預期目標。在這種背景下，要真正實現學生在教學過程中的主體地位，營造充滿活力、高效互動的課堂氛圍，就要著力構建動態生成式課堂，真正激發學生活力，促進學生的全面發展。

一、動態生成式課堂的概念及特征

動態生成式課堂是指在教學過程中靈活捕捉教學情境的變化，創造性應用教學資源，科學調整教學行為，構建變革性、互動性、生成性的教學過程。動態生成式課堂是一種建立在建構主義教學觀和多元智力理論、最近發展區理論等現代教育理念基礎上的個性化教學模式。課堂教學并非一成不變，是一個不斷變化、發展推進的過程，具有其自身的特殊性。首先，教學過程需要預設，但是由于課堂的復雜性、可變性，課堂過程不可能完全照搬課前預設，因此，動態生成式課堂具有不完全預設性。其次，課堂教學應該遵循教學規律和學生的認知發展特點，這就要求各個教學環節應該自然而然地展開，而不是生硬、呆板的過程。自然性也是動態生成式課堂的重要特征之一。第三，學生認知能力的發展不可能一蹴而就，而是一個不斷發展、完善的過程，因此具備螺旋上升的特征。最后，動態生成式課堂是引導學生積極思考，主動思維的過程，學生思維的獨特性和主觀性決定了課堂過程具有創造性

特征。

二、初中數學教學動態生成式課堂的構建與實施策略

（一）制定彈性化課前預設，預留動態生成式課堂空間

課前預設是實施課堂教學的基礎和前提，但課堂過程是不斷發展變化的，因此動態生成式課堂需要制訂彈性化的課前預設，為組織創造性的教學過程預留充分的空間。課前預設的主體是教師，這就需要教師立足教材和學科特點，深入鉆研學情，準確把握課程標準，充分考慮教學過程中可能出現的情況，為教學過程預留充分的空間，制定彈性化的教學方案。一方面，在教學目標的設置中要充分考慮學生之間在認知發展中的不平衡性，制訂差異化學習目標；另一方面，在教學環節的把握上要充分考慮教學中可能出現的各種情況，規劃多樣化的教學方案。

（二）利用生成性教學資源，實現預設與生成的和諧統一

在課堂教學實施中，教師要根據彈性化的課前預設，靈活利用各種生成性教學資源，科學處理教學過程，根據師生之間、生生之間、生本之間的互動做出及時的判斷，充分實現課前預設與課堂生成的統一，使之產生最佳的教學效果。教師要積極關注學生在課堂中的各種表現，針對學生課堂提問、課堂練習中存在的問題，及時對教學預案進行調整和修改，使之不斷完善，更好地適應教學過程，在保證教學目標順利實施的前提下更充分地激發學生思維活力。

（三）營造開放性的教學氛圍，真正發揮學生主體作用

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，同時學生的邏輯思維能力和抽象思維能力的發展也具有較大的不平衡性。在教學過程中，要正視學生之間差異性的存在，堅持開放性的教學內容和教學方法，使教學過程具有更大的包容性，能夠適應不同層次學生的需求，使學生都能充分發揮主觀能動性，真正成為學習的主體。作為教師，要善于巧妙利用和開發教學資源，使課堂過程呈現出靈活、動態、多樣化特征，充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，真正融入教學過程。

（四）堅持多元化教學評價，充分挖掘學生的內在潛力

教學評價對教學過程具有導向作用，是課堂教學的重要環節之一。在動態生成式數學課堂中，教師應避免以成績、書本為評價標準的評價模式，堅持多元化評價，更加高效地發揮調節課堂過程的作用，充分挖掘學生的學習潛力。一方面教師可以讓學生作為評價主體，采用學生自評、互評等方式來實現課堂評價的多元化；另一方面要注重根據學生的多方面表現來評價學生的學習行為，改變以成績為唯一標準的評價模式。

總之，課堂教學受到各種主觀因素和客觀因素的影響，是一個豐富而又復雜的過程。因此只有正確處理課前預設與課堂生成的關系，著力構建動態生成式課堂，才能實現教學效益的優化和提高。

參考文獻：

[1]鄒清宴.動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐探討[J].教育現代化，2018，5（28）：351-352.

[2]吳小兵.初中數學課堂動態生成式教學的研究[D].魯東大學，2013.