讓生活成為寫作的源泉

莫美玉

摘 要：縱觀當前小學高年級語文寫作教學現狀可以發現，部分教師在寫作教學中仍以寫作技巧教學為主，忽視了對學生寫作內容的點撥，從而使得學生的寫作缺乏真實性、豐富性與邏輯性。通常情況下，學生寫作內容的素材大部分來源于生活，所以教師在寫作教學中采取生活化寫作教學的方法，是切實可行的。只有讓生活成為學生寫作的源泉，學生的寫作素材才會日益豐富，進而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：生活；寫作；語文

在語文學科日益受到教育領域的重視背景下，小學語文寫作教學受到了廣大教育工作者的關注。其中關注最多的問題就是，小學生對于語文寫作存在著一定的抗拒與畏懼心理。而造成這種現象的原因則是，小學生在進行寫作的過程中頭腦空白，無從下手。對此，筆者認為在小學語文寫作中引入生活化教學方法有著重要意義，不僅能夠培養學生成為生活的有心人，還能夠讓生活成為學生寫作的源泉，從而提升學生的寫作能力。

一、培養學生成為生活的有心人

（一）通過觀察生活積累寫作素材

在當今社會下，任何文學創作的源泉都來自生活，大到文學作家文章寫作，小到小學生的作文寫作。對此，對小學語文高年級學生寫作來說，要想提升學生的寫作能力，就要培養學生的生活觀察能力，讓學生體驗生活，在生活中收集各種寫作素材。

比如，筆者布置以《動物園的小動物們》為主題讓學生寫作時，就需要帶領學生前往動物園讓學生觀察動物的樣貌、種類以及生活特性等，讓學生直觀地感受并記錄自身的想法。隨后，教師可以組織學生進行感受的分享，并加以評價與鼓勵，從而讓學生能夠通過生活的體驗，不斷積累豐富的寫作素材。

（二）通過體驗生活豐富學生情感

在當今教育環境背景下，實踐是檢驗真理的唯一標準。那么，教師要想提升小學高年級學生的寫作能力，就要讓學生不斷體會生活的魅力，體會生活的樂趣。只要在這樣的情況下，學生的語文寫作才能夠朝著具備真實情感、有內涵的方向發展。

比如，學校在植樹節組織小學生進行植樹活動，讓小學生親手種下幼苗，小學生才能夠進一步感受幼苗到參天大樹的不容易。同時，還能夠讓小學生從內心深處產生保護環境、愛護樹木的意識，進而讓小學生形成保護環境的自我約束。隨后，筆者會布置以《植樹感受》為主題的作文讓學生寫作，而小學生通過親身參與植物活動之后，小學生的寫作將不只是學生的植物活動過程，而是會在一定程度上寫出自身保護環境的意愿。基于此，通過體驗生活能夠豐富學生的情感，進而讓小學生的寫作更有內涵，更有思想深度。

二、采用適當方式，喚醒學生生活體驗

（一）游戲活動

愛鬧愛玩是小學生的天性，生動有趣的游戲活動會吸引學生的注意力。那么，這就要求小學語文高年級教師要在寫作教學中有效運用生活化游戲活動，激發學生的寫作學習興趣，提升學生的寫作能力。對此，我們教師應根據學生的學習情況定期舉辦主題式游戲活動，引導學生學會觀察，并將自身的所思所想寫下來。

比如，筆者在舉辦《雞蛋浮起來》主題寫作活動過程中，會為每位學生分發一顆雞蛋與一杯水，讓學生將雞蛋放到水杯中，在學生的注視下，雞蛋慢慢地落到杯底。此時，我會向學生提出一個問題：“怎樣才能夠讓雞蛋在水中浮起來呢？每個人寫下自己的答案。”隨后，學生開始進行思考，并寫下了自己認為對的答案。接著我將一些食鹽放進水杯里，學生發現隨著鹽量的增多，水越來越白，雞蛋慢慢地向上浮起。此時此刻，問題的答案被揭曉。在整個游戲活動結束之后，學生會感覺到神奇，那么這時就需要我們引導學生根據這個主題式游戲活動過程寫一篇文章。如此，在生動的游戲引導下，學生自然有話可寫。同時，一些學生對“為什么加入鹽雞蛋會浮起來”這一現象產生好奇心，由此在課下采取多樣化的方式解決該問題，開闊了學生的視野。

（二）故事演講

小學高年級是學生正確價值觀形成的重要時期，那么我會在語文寫作教學中通過組織學生輪流講故事的方式，培養學生的思想觀念，提升學生的寫作能力。而學生所講述的故事，則主要來源于生活。

比如，學生可以講家中發生的情感故事，電視中發現的新奇故事，上學路上發生的危險故事等。如此，在生活小故事的講述中，學生不僅會有所思有所想，其寫作素材也會得以豐富。在小故事講完之后，我會主動引導學生對故事的對與錯進行評價，從而為小學高年級學生的人生觀、價值觀形成奠基。基于此，通過生活化故事的演講，對于小學語文高年級學生的寫作有著重要的幫助作用。

綜上所述，在小學語文高年級生活化寫作教學過程中，教師的教學要遵循“從生活中來到生活中去”文學創作的普遍規律。只有小學生的語文寫作與自身生活聯系在一起，才能夠激發學生的寫作樂趣，提升學生的寫作能力。作為新時代下的小學高年級語文教師，應加強生活化教學方法的應用，讓生活成為學生寫作的源泉，不斷加強學生的語文寫作能力與語言素養。

參考文獻：

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