小學英語教學與現實技術相結合的研究

張慧梅

摘 要：基于增強現實技術的分析和研究，在闡述了增強現實技術的概念、原理、特點的基礎之上結合小學英語教學的目標、特色及需求并通過具體實例講解對將增強現實技術應用到小學英語教育進行了分析和研究，充分展示了以增強現實為教學手段的證據導向下的小學英語教學的方法優越性。

關鍵詞：增強現實；小學英語；證據導向

一、小學英語教學的目標及教學環境分析

小學英語的教育對象是英語水平零基礎的小學生，而要小學生生硬地掌握一定量的英語詞匯、短語及句子并非易事。相關研究表明兒童學習在心理學上表現為“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚。這些表現其實可以作為教學效果優劣的“證據”。依據這個研究結論，如果小學英語采用傳統的說教的教學方式，往往效果不好，給學生的感覺是枯燥無味，又由于小學生注意力集中的能力很差，一般的說教方式甚至會引起學生的反感，產生厭學的念頭。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出：“興趣是學好語言的關鍵。激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。針對如何激起小學生的英語學習熱情，如何提起小學生英語學習興趣等問題，有人提出了“游戲教學”的教學方法，因此“游戲教學”的觀點曾興起一時。不過現在看來傳統的所謂“游戲型”教學法也早已過時，有些游戲也早已成為陳詞濫調，方法老舊，根本提不起學生的興趣。同時從教師的角度考慮，絞盡腦汁地去設計游戲，也比較費時費力，而且往往效果較差。

情景認知理論認為，對于某一種知識的掌握來源于真實的活動和情景，并且須在加以應用的基礎上才能被完全理解。只有在豐富的真情實景中運用知識，學習者才能真正地理解知識的內涵、應用方法，才能進一步提升或改進知識，感知知識應用帶來的便捷。知識也是活動、背景、文化的一部分，所以學習最好是在真實的活動、背景、文化中進行，尤其是語言的學習。另外，內容、背景、實踐以及參與是形成知識有效學習的四個重要因素，有機整合這個要素對于知識的學習很有作用，尤其是對于語言的學習，更是需要環境、氛圍的支持。

其實，早在先秦諸子百家時代，荀子就曾提出“知行統一”的觀點，即“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”。該理論與情景認知理論不謀而合，即學習來源于真實場景中的具體實踐活動。該理論也充分說明荀子即重視“聞”“見”等感性認識向“知”的理性認識的提升，同時更重視理論的“知”向實踐的“行”的轉化，并將“行”作為學習的最高境界和追求的目標。在英語課堂有限的時間和空間內，語言的學習不能停留在紙上、不能停留在老師的“獨角戲”中。

二、增強現實技術應用于小學英語教學的證據體現

與傳統“說教型”教學方法相比，應用增強現實技術的英語教學有著諸多的優越性，本文總結如下。

首先，增強現實可以在現有的真實事物上呈現三維的對應虛擬對象，擺脫了比較無趣的二維世界，呈現給學生生動的三維場景，給人耳目一新的感覺。無需多余的語言、動作，增強現實的應用應用一下子就抓住了學生的眼球。例如，老師將英語課本放置于一臺普通的攝像頭下的時候，課本中的人物、建筑全都在電腦顯示器或者投影幕布上呈現三維立體的情景，給學生一種身臨其中的感覺，學生的興趣可以立馬得到提升，從而投入其中。應用增強現實技術，可以建立“3D”課本，而今電腦技術發展成熟，幾乎家家都有電腦，學生甚可以在家利用“3D”課本進行自學。

其次，增強現實可以提供豐富的互動活動。在將真實場景疊加虛擬場景后增強輸出顯示的基礎上，增強現實技術還支持用戶肢體、動作與虛擬對象的實時互動。這種應用可以認為是“高階”的游戲型教學法，讓學生在仿真的環境中，與虛擬對象進行互動、學習并應用知識，從而達到知行統一的有效學習。利用增強現實技術，老師可以在“3D”課本的基礎上加入互動性的動畫、聲音等，也可以配合學生的肢體動作，讓書本中的人物行走、汽車發動、火箭發射等。還可以在“3D”課本中加入游戲環節，例如配合學生的手臂動作打網球、乒乓球等。既吸引了學生的眼球，又活躍了課堂氣氛，寓教于樂的同時將知識有效傳播并應用，其教學效果不言而喻。

由此可見，應用增強現實技術進行小學英語的教學，可以使教學內容、場景等大大拓展、豐富，使得教學活動也更加豐富多彩、形式多樣，使得學習活動不至于拘泥于課本，有利于更大范圍地拓展學生的知識面、更大程度地提高學生的求知欲。這種方式的教學充分調動了學生的積極性，讓學生的天性充分釋放，在“仿真”的環境中，潛移默化的學習，是更加貼近現實的語言應用。學生的表現說明了該方法的證據性，根本不用數據來佐證。

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