試論基于翻轉課堂理念下的信息技術教學模式

李丹

摘 要：當下互聯網信息技術應用到各個領域中，傳統的教學模式也開始革新。翻轉課堂作為教學工作中的創新性改革，具有非常重要的意義。然而目前人們翻轉課堂認知不夠成熟，導致其不能得到有效地推廣和應用。基于此，要在小學信息技術的教學工作中充分發揮翻轉課堂的價值，教師就必須將教學活動和翻轉課堂理念有機結合。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學資源；學習能力；微課

在當下社會，信息技術是學生必須具備的基本技能。小學教學中信息技術為學生日后更深入學習相關知識打下堅實基礎，因此具有非常重要的地位。要在小學信息技術課堂中貫徹翻轉課堂的理念，就應當秉持新課改精神，以學生為核心開展教學工作。翻轉課堂的有效應用有利于提高課堂效率，改善教學質量，而如何去具體實施翻轉課堂，對于教師來說是一個很大的挑戰。

一、小學信息技術翻轉課堂教學存在的誤區

1.存在翻轉課堂無需借助多媒體設備的誤解

翻轉課堂是信息時代在教育領域中的產物，通過現代多媒體技術與傳統教學實現課堂的高效率學習。翻轉課堂中，教師通過讓學生提前觀看教學視頻的方式來激發學生的思維，引導其對課程內容進行思考。這樣的做法有利于學生對教學內容的充分認識，學生更容易掌握知識，進入教學節奏中去。互動探討是翻轉課堂不可或缺的環節，而授課視頻是互動探討的基礎，所以不使用電腦和視頻也能進行的觀點是明顯錯誤的，部分小學老師對翻轉課堂理念的理解也應當進行深刻反思。

2.存在翻轉課堂是在課內進行的誤解

受傳統教學觀念的影響，許多教師認為翻轉課堂即在課內給學生播放教學視頻。然而在這個過程中，課堂的主動權仍然在老師手中。這種課內翻轉只能是全體學生統一進度學習，學生無法根據個人知識接受程度控制學習進度，進而影響學生的學習效果，無法體現翻轉課堂的優越性。翻轉課堂致力于讓學生自主學習，允許學生在家以適合自己的方法觀看視頻，觀看視頻時掌握的內容可以跳過，難以理解的內容重復觀看，這樣更有利于滿足學生的學習需求，從而達到高效率學習的效果。這種個性化水平課程翻轉理念才符合新課程改革的要求。

3.存在翻轉課堂單單在教學流程上改變的誤解

在我國的傳統應試教育觀念中往往是成績至上，教師通過給學生布置巨大作業量等各種高壓手段來實現提高學生成績的目的，這種做法明顯打擊了學生的學習興趣，使學習變成學生沉重的負擔。而很多小學信息教師也難以脫離這種桎梏，認為翻轉課堂知識教學流程發生了變化，將傳統教學中課后任務提至課前，使學生對學習產生抗拒。而在翻轉課堂中，最關鍵之處是課堂主體的變化。傳統教學中教師是課堂的核心，決定著課堂質量的優劣，教師擔負著傳遞教學內容的職責，而學生只是作為信息接收者。在翻轉課堂中，學生才是課堂的主體，能夠完成從探索思考的過程。

二、翻轉課堂理念在小學信息技術教學中的應用策略

1.培養合作探究精神

翻轉課堂是新課程改革的具體實踐，是新式教育改革邁出的重要一步。翻轉課堂得以應用之前，學生接受的都是傳統應試教育。在應試教育理念的影響下，很多學生沒有主動學習和合作學習的意識。學生固化的學習理念和學習習慣是翻轉課堂應用的一大障礙，所以要學生接受這一先進的教學模式，就要求教師循循善誘，發揮有效的引導作用。在進行小學信息技術時授課，教師必須有意識地引導學生進行合作，培養學生的合作探究精神，從而建立起完善的翻轉課堂教學系統。

2.養成學生學習習慣

翻轉課堂的主要革新點是引導學生自主學習，培養學生的思考能力和學習興趣。要有效鞏固學生對知識的掌握，教師就需要對學生學習過程中的問題及時進行解決，使學生的自主性和教師的指導職能互補協調。具體的實施方法有很多，比如，可以在課堂上開設測試環節，讓學生構建思維導圖增強學生的整體把握能力，或者每節課對所學知識進行拓展，從而培養讓學生終身受益的學習習慣。

3.進行及時反思改進

教育的革新是時代發展的要求，翻轉課堂的普及是教育現代化的必然趨勢。在翻轉課程的發展過程中，會存在許多與實際要求不符的情況，這就要求在翻轉課程的教學活動中，老師能夠進行通過制定合理的評價標準進行及時的反思總結。反思總結能夠幫助教學質量的提升，但在建立評價標準體系的過程中，教師應注意每個學生的差異性，做到因材施教，客觀及時。

綜上所述，翻轉課堂新型模式是教育開創性改革。在小學信息技術教學過程中具有很多優點。一方面，其提高了學生的自主學習能力和課堂學習效率；另一方面，翻轉課堂能夠構建新型師生管理，營造良好的學習氛圍。然而在新模型應用的過程中，難免會存在困難和誤區。所以教師作為教育改革的掌舵手，應該充分理解翻轉課堂理念、尊重客觀事實并能及時反思改進，促進教育的現代化發展。

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