淺談低年級口語交際的課本素材開發(fā)

趙垠

摘 要：隨著社會的發(fā)展，口語交際的能力也越來越受到重視。如何提高學生的口語交際能力，成為擺在小學語文老師面前的一道難題，課本練習中有限的口語交際訓練遠遠不能滿足學生能力的提升。而語文課本是豐富的素材，教師應從口語交際的角度去解讀教材，挖掘語文課本素材，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：低年級；口語交際；課本素材

社會交往活動當中，我們要表達自己的觀點、想法，將自己的意見告知他人需要借助口語來完成，甚至可以說，口語是交際的必要工具。小學階段是培養(yǎng)口語表達能力的黃金階段，尤其是低年段，在小學語文教學中加強對學生的口語培養(yǎng)，教師必須在課堂教學中重視口語的訓練。

一、口語交際能力的重要性

《義務教育語文課程標準》總目標明確地指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學中一個極其重要的課題。

口語交際，區(qū)別于說話，它是“聽話、理解、思維、辨析、表達”多方面能力的綜合體現，是訓練學生用規(guī)范的言語表達自己的思維結果，是語文素養(yǎng)很重要的組成部分，也是學生語文綜合能力的體現。另外，為更好地與現代社會接軌，口語交際能力的訓練勢必成為課堂教學中的常態(tài)。

二、挖掘課本中的口語交際素材

以蘇教版語文一年級下冊教材為例，較舊教材增加了11篇新課文，3篇新識字，教材的編排上也發(fā)生了許多變化，增添了許多板塊。細研究之，其中不乏可以利用的口語交際訓練點。

（一）課后練習：板塊化設計

根據信息作推斷：《好吃的餃子》想一想，為什么大家都覺得今天的餃子特別好吃？

語言運用：《南極的主人》學做講解員，在小組里介紹企鵝。

了解課文內容：《會睡覺的植物》課文中的幾種植物分別是怎樣睡覺的？

拓展：《葉子的眼睛》想一想，葉子的眼睛看見了哪些東西？

（二）單元練習：整體化改造

1.“寫字有方”

單元練習中新增加的“寫字有方”板塊選取每個單元中的一個難寫的筆畫，挑選含有此筆畫的三至四個典型漢字，指導書寫。要求學生準確說出寫好這一基本筆畫的要領。

2.“口語交際”

每個單元練習中都編排有“口語交際”板塊，是專門設置的口語交際課內容，旨在貼近學生的生活實際，訓練學生的口語交際能力。

（三）課文插圖

插圖是看圖學文的基礎，是教材內容的重要組成部分，卻常常被教師視而不見。低年級學生以形象思維為主，往往極易被色彩鮮艷的插圖吸引，插圖能夠輕松地調動起他們的學習興趣。有效借助插圖，可以讓學生輕松地識字、理解詞義、理解課文內容、激發(fā)學生想象力；可以培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力、判斷能力，加深對舊知的理解，更重要的是提高口語表達的能力，所以說插圖是潛在實現課標提出的第一學段的口語交際教學目標的有效途徑。

三、課本素材開發(fā)例析

（一）口語交際的文明性

課文《小松樹和大松樹》寫了山上的一棵小松樹覺得自己長得高、看得遠，瞧不起山下的大松樹。后來，風伯伯告訴它，它之所以能看得遠，是大山爺爺把它托起來的這樣的一個充滿童趣的小故事。故事中的小松樹自視過高，無理地對大松樹說話，以“喂”字開頭，用“你呢”結束，顯得驕傲、不懂禮貌。小松樹表現出來的不僅僅是盲目的驕傲，更是沒有禮貌的言語，即使小松樹的確是高人一等，如此的交際語言也是一次失敗的交流。“尊老愛幼”是中華民族的傳統(tǒng)美德，中華民族自古就是禮儀之邦，社會主義核心價值觀告訴我們要“文明”，小松樹的言談舉止表明了無理是無法與他人進行溝通的，這也正體現了口語交際中禮貌的重要性。

（二）口語交際的靈活性

課文《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找茬兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。小羊面對狼的故意找茬兒，“溫和地說”“可憐地喊道”，盡管是有理不在聲高，可是小羊沒有意識到說話的對象是一只殘暴的惡狼，自己是處于劣勢的，面對毫無善意的敵人時，一如既往地使用“溫和、展現可憐”這樣的溝通方式是無效的，以不變應萬變的交際方式只能讓自己陷入絕境。注意到自己所處的環(huán)境、根據自己和交流對象的關系調整自己的說話方式，正體現了口語交際的靈活性。

（三）口語交際的綜合性

課文《要好好學字》寫了毛主席教導兩位小八路要好好學字的故事。文中有一段對話，“毛主席問兩個小八路：‘知道我是誰嗎？小八路回答‘知道，您是毛主席。毛主席說：‘我是毛澤東。”毛主席就是一位具有極高語用能力的人，如文所述，在與兩個小八路的對話中，毛主席關注到了自己與兩個孩子的身份差異，簡單的三個字協(xié)調了雙方之間的身份，成功化解了孩子的拘束、緊張以及面對國家領導人時的惶恐，讓雙方在平等的條件下進行對話。這體現了口語交際的綜合性。

不難看出，語文課本是值得深入研究的，具有很大的口語交際教學價值。只要我們能開闊視野、展開不同的視角，相信我們一定會受益良多，學生也會受益匪淺。其實蘇教版教材中這樣的范例還有許多，值得我們細細探究……