小學語文課堂提問的有效性

摘 要：有效的課堂提問是教師引領學生發現新問題、分析新問題、解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節。提出一個好的語文問題能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。

關鍵詞：語文課堂；問題；感悟

一、研究課堂提問有效性的意義

課堂提問指的是在課堂教學環節當中，教師依據特定的教學目標及要求，依據教學過程中使用到的材料，設置科學合理的問題，促使學生思考、回答，通過回答，促使學生獲取完整的信息并對信息的實際分布情況形成清晰的認識，對作者的實際意圖形成深入的認識。筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，首先介紹課堂提問的作用，而后分析怎樣提升小學語文課堂提問有效性，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的過程中，起到一定引導性作用。

二、課堂提問的重要作用

1.教學反饋作用

通過小學語文課堂提問，教師可以實時動態地獲取教學反饋信息，為教師后續使用到的教學策略提供一定的支持。促使教師對學生的知識掌握程度形成清晰的認識，并將學生學習過程中存在的薄弱之處找尋出來，依據教學目標的實際完成情況，及時地轉變自身的教學策略，做到靈活教學，依據實際教學情況來對自身的教學模式進行優化調整，從而也就可以對課堂教學效率做出一定保證。

2.幫助學生學習的作用

督促學生學習。小學生因為受到年齡因素的影響，在聽課的過程中注意力集中性不強，十分喜歡搞小動作。教師在課堂教學環節當中向學生提問，其實也就是在提醒學生應當認真聽講，監督學生認真地聽教師講述的內容。讓學生在很多人的面前回答問題，會給學生帶來一定潛在的心理壓力。假如學生回答不出來教師提出的問題，那么，學生就會感覺到不好意思，因此，就可以集中學生注意力，將學生的學習積極性及主動性激發出來。如果在課堂教學環節當中僅僅是教師講述、學生聽講，那么時間一長，學生肯定會感覺到疲倦，也沒有任何繼續聽課的興趣。學生在聽講的過程中處于一種被動的地位，思維的遲鈍性會大幅度提升。使用提問學生的問答型教學模式，可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍，讓學生積極地思考教師提出的問題，切實激發出學生的學習積極性及主動性，逐漸將以往的被動型學習模式轉化為主動學習模式。讓學生形成更為深刻的記憶。小學生的認知比較有限，難以在聽課的過程中將全部的知識點記憶下來，僅僅能夠將自己關心的問題記住。教師可以通過提問向學生展示學習重難點，讓學生對重難點知識形成更為深入的認識，從而也就可以對學生的學習效率及學習效果做出一定保證。

三、怎樣提升小學語文課堂提問有效性

課堂教學環節當中教師提出的問題可以引導學生逐漸形成創造性思維，促使學生掌握更多的知識，因此在提升課堂提問有效性方面，下文中所說的這些問題應當得到充分的重視。

1.精心設計

課堂教學環節當中的提問實際上并不是隨意提出的，而是應當將課堂教學內容作為依據。教師在正式開始上課之前應當依據教學內容設計提問的形式，提問的內容應當具備一定典型性，提問的方法應當多樣化，不可以偏離課堂小學內容，否則就沒有辦法對提問的有效性做出保證。

2.趣味性強

小學語文課堂提問中應當注意到的問題是提問內容是否新穎，是否可以將學生思維創新性激發出來，提升問題的質量。特別是針對學生比較熟悉的問題來說，需要具有新意，才可以將學生的思維激活。課堂不應單單是教師展現個人才華的舞臺，而應當是學生展現自己的空間。與此同時，我們應當了解到的是，小學生的天性其實是比較喜歡表現自己的，假如在課堂教學環節當中忽視了學生這種特性，那么就會對學生的學習興趣造成一定影響。所以我們是應當主動地將學生放置在課堂教學環節中的主體地位上，為學生提供更多表現自己的機會。

3.科學合理的提問，控制問題難度

小學語文課堂提問之前，教師應當對本堂課當中的教學內容形成深入的認識，也應當對教學對象的實際情況形成清晰的認識。以便于可以有效控制問題的難易程度。假如教師在課堂教學環節當中提出的問題太過簡單，那么，就不利于學生開展思考訓練；問題難度過大就會對學生的思維積極性造成一定影響，學生不會動腦認真地思考問題。所以，教師科學合理地設計問題，才可以對問題的有效性做出保證，并在提問之后將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，促使課堂教學效率得到大幅度提升。

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作者簡介：杜娟，女，1983年11月出生，漢族，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。