淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

王振喜

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，教師常對學(xué)生提問，卻忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，因為提問并非是教師才有的特權(quán)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷展現(xiàn)提問能力，擁有充分的對事物質(zhì)疑和深層次思考的機會。因此教師要重視起對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；提問能力

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考能力尤為重要，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以不斷地參與到教學(xué)之中，學(xué)會從事物中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師如何從教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先就要從興趣出發(fā)進而開啟思維的大門，最終實現(xiàn)提問能力的培養(yǎng)目標(biāo)。下面將具體分析。

一、引發(fā)提問興趣

興趣是一切事物的開端，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。心理學(xué)認為：興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，這不僅僅是對于客觀事物的一種情緒上的選擇，更是人們展開實際活動的主要指導(dǎo)方向。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常受教師以及學(xué)校影響，能夠在教師的正確引導(dǎo)下，展開良好的學(xué)習(xí)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣尤為重要。小學(xué)生的注意力容易受分散，一節(jié)語文課很難全部都集中在學(xué)習(xí)上，教師就要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進行知識探索，掌握具體的知識，當(dāng)然對于有些淺顯的文字內(nèi)容，倘若學(xué)生沒有提問意義，就很難建立起探索精神，也就沒有了提問的興趣。教師要通過提問把學(xué)生的無意識注意誘導(dǎo)到有意識注意上來，讓學(xué)生產(chǎn)生對于知識的渴求，促使學(xué)生產(chǎn)生提問興趣，教師也可以明白地告訴學(xué)生，我們要做學(xué)習(xí)上會答又會提問的人，能夠解決問題，也能夠具備一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。古人常有云：“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”教師對學(xué)生的興趣培養(yǎng)很重要。教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生建立起求疑的思維，也可以通過日常教學(xué)的實踐讓學(xué)生產(chǎn)生提問的興趣。例如我們在《火燒云》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火燒云的特點，讓學(xué)生進行提問，為什么天空會變化無窮，我們?nèi)绾涡蕾p這種美等等問題都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

二、開啟思維門扉

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師在課堂上提問，學(xué)生在書本上尋找答案，缺少了學(xué)生的獨立思考，教師認為這種教學(xué)方式就能夠?qū)W(xué)生教會，可是這種教學(xué)方式卻滋生了學(xué)生的懶惰思維，學(xué)生不愿意主動思考，更不愿意探究文章。“學(xué)而不思則罔”，要開啟學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生善于動腦思考，敢于質(zhì)疑，學(xué)會提問。學(xué)習(xí)與思考結(jié)合才能夠更好地促進自身的學(xué)習(xí)成長。學(xué)習(xí)語文知識也是如此，需要學(xué)生的思維引導(dǎo)，一節(jié)語文課如果沒有提問的引導(dǎo)，就很難幫助學(xué)生獲得知識，打開思維的大門。教師開啟學(xué)生思維的門扉要從教材出發(fā)，能夠有效地利用我們的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)然，靈活地使用書本知識讓學(xué)生更加有意識地去進行思考才是我們語文教學(xué)的最終目的。教師可以借助一些現(xiàn)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分利用、調(diào)動自身的感官系統(tǒng)，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以更加快速地融入學(xué)習(xí)過程中。教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立起求疑的思維。例如在《草原》一文中，為了讓學(xué)生感受到作者創(chuàng)作草原的意境之美，教師可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅生動的畫面，把牽一發(fā)而全動的“課眼”挑明，讓學(xué)生明確地知道我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么作者是通過什么方法將文章寫得這么優(yōu)美的，讓學(xué)生產(chǎn)生求疑思維。

三、培養(yǎng)提問能力

“學(xué)貴有疑。”在學(xué)習(xí)過程中，疑問的產(chǎn)生是有目的性的，是思考的產(chǎn)物，是自身的求疑思維產(chǎn)生的結(jié)果，因此教師要把握住學(xué)生思維的起點，讓學(xué)生不斷培養(yǎng)提問能力。首先教師可以通過對學(xué)生的示范，讓學(xué)生進行模仿，激發(fā)學(xué)生的提問積極性，當(dāng)然這需要教師巧妙地設(shè)計提問，能夠通過教師的提問激發(fā)學(xué)生自身的疑惑，進而提出問題；其次教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尊重學(xué)生的主體地位，這樣指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就能夠讓學(xué)生在潛移默化中獲得提問能力，如《跳水》一文中，對船長以開槍的方法逼孩子跳水的理解是重要的設(shè)問點，那么這個設(shè)問點應(yīng)當(dāng)圍繞著什么展開，是對于文章的主旨把握，還是對于學(xué)生感興趣的問題為出發(fā)點，才是教師應(yīng)當(dāng)思考的主要問題，教師可以先從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有些學(xué)生提出：船長為什么要那么做，這么做的方法是不是好的呢？這是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要積極鼓勵。當(dāng)這些問題解決了，教師再將對于文章的把握進行引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生清楚地了解到提問的重點在哪，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力。

總之，提問是探求新知的開始，也是探求新知的動力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有助于進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要重視起對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，做學(xué)生求疑思維的引路人。

參考文獻：

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