小學語文低年段作業設計趣味性高效性研究

陳曉桐

摘 要：作業作為課堂教學中重要的教學環節，是檢驗學生學習情況以及教師教學成果的重要途徑。而有效的作業設計則能夠幫助學生梳理相關的科學理論知識，從而達到事半功倍的教學效果。為了適應小學低年段學生的身心發展規律，讓其更加深入地了解語文的特性以及學科的延展性，小學語文低年段作業設計就應當要適時創新，通過趣味性以及創造性的引導，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學語文；作業設計；趣味性；高效性

在以往的小學語文作業布置中，大部分教師留給學生的作業常常是一些死記硬背或者抄寫的學習任務。而對于小學低年段的學生學習而言，他們很不喜歡這種作業方式，在抄寫的過程中不情不愿，抄寫完也沒多大作用，沒有發揮作業的真正用途。這就需要我們教師反思自己的作業布置方式，從小學低年段學生的實際出發，設計出符合學生學習需求的開放性的且具有趣味性的課外作業，從而讓學生真正愛上語文，愛上課外作業。

一、作業注重分層，滿足學習需求

在小學語文課堂教學中，教師出題的原則往往是求多、求偏、求難，希望在課余時間將上課所學的知識全部吸收與消化。殊不知，這種做法只會壓縮學生的學習空間與時間，讓其沒有多余的時間去思考課上所學的知識，也沒有足夠的空間去探究這些知識的內在聯系，除了一些學習成績優異的學生以外，只會浪費其他學生的時間與精力。因此，在小學語文低年段的作業設計中，教師應當注重學生的作業分層，不僅有適合學優生的難題，也有適合中等生的普通題，更為重要的是能夠有適合后進生的基礎題，從而讓不同層次的學生都得到不同程度的發展。例如，在《傳統節日》一課的作業設計之中，教師可以將作業大體分為三個層次，第一層次主要是針對學優生而言的，讓他們在掌握文章大意并且背誦的基礎上，能夠借助課外工具收集其他有關我國傳統的節日，并讓其選擇一個感興趣的節日寫自己的心得體會；而第二層次則是針對中等生而言的，需要其掌握文章大意，并能背誦全文，同時借助課外工具收集傳統節日，選擇一個感興趣的與其他同學交流；第三層次的則主要是針對后進生而言的，這部分學生只要讓其掌握文章的大意并能背誦全文即可。

二、作業具有開放性，挖掘學習潛力

一直以來，無論是我們的教師還是我們的學生，對于作業定義都存在誤區，簡單地認為作業設置的目標僅僅是為了服務于課堂知識，而往往忽略了作業背后其所潛在的對于學生的學習實踐能力與價值精神的培養。對此，在小學語文低年段的作業布置之中，教師應當牢牢把握住低年齡學生學習的習慣與特性，從固定的思維掙脫出來，充分挖掘學生的學習潛力，設置具有開放性的作業。在作業內容的設置過程中，教師可以設計多種作業方案，讓學生根據自身需要自行選擇作業的內容，以培養學生獨立學習的能力。在作業種類方面，教師應當盡量避免抄寫、書畫之類的作業，多設置一些需要動手實踐的作業。例如，閱讀一本經典的書，講一則小故事，或者寫一篇植物或動物之列的觀察日記等，通過這些開放性的作業設置充分發揮與調動學生語文學習興趣，開放學生的學習思維，從而進一步挖掘學生的學習潛力，讓其養成良好的語文學習習慣。

三、作業評價多樣化，促進個性發展

受遺傳物質、家庭環境、社會環境等多種因素的影響，現階段的學生在語文作業的完成過程中存在不同程度的差異。這就要求我們教師在具體的作業設計中，應當充分考慮學生的這部分學習差異，并設定出多樣化的評價模式，徹底打破傳統教育下教師自行選題的單方向輸出的教學模式，讓不同程度地學生都能得到一般性發展，并在這一發展基礎上促進學生個性發展。在現階段的語文作業評價之中，教師需要從不同角度對學生進行不同的教學評價，而不是傳統教育簡單的“優秀”“良好”“合格”，因為這種簡單的評價模式并不能讓學生真正地知道自己好在哪兒，或者不好在哪兒，久而久之，學生就會失去寫作業的激情。對此，在小學語文低年段作業設計之中，教師需要充分考慮學生的這些學習因素以及身心發展規律，根據不同的學生給予更加完善與全面的肯定，讓每一位學生都能得到最公正的評價。值得注意的是，無論是學優生還是后進生，教師都應當一視同仁，并發掘他們身上的閃光點進行評價，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極主動性。

總而言之，作業作為課堂教學中的一個重要的教學環節，其對于整個課堂教學的重要性不言而喻。尤其是在小學語文低年段的教學中，更加需要重視課外作業的布置。但值得注意的是，教師需要突破傳統教育的束縛，為學生營造一種良好的作業氛圍，重新喚起學生的作業學習激情，讓其在課外作業的完成中感受到語文學習的樂趣與魅力，從而為學生今后的學習奠定堅實的基礎，讓其養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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