淺析初中英語教學中的師生互動

宋元心

摘要：在初中英語教學過程當中，師生互動作為教學的主要組成部分，對于推動英語教學效果的提升發揮著越來越重要的作用。本文主要從初中英語教學中師生互動的內涵出發，探討當前在初中英語教學中師生互動存在的不足以及今后的改進策略。

關鍵詞：初中英語教學 師生互動 互動策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0095-03

初中英語教學是建立在教師與學生雙向互動的基礎上。互動的效果與水平不僅影響著初中英語的教學效果，也影響著整個學生的培養規模。因此，如何開展高效的師生互動，是當前初中英語教學研究領域所面臨的主要課題。本文探討了初中英語教學中師生互動的現狀以及今后的改進策略，對于促進初中英語教學師生互動有著一定的推動作用。

一、初中英語教學中師生互動的內涵

在探討初中英語教學中師生互動的內涵之前，有必要從基礎理論出發，對師生互動的概念進行初步的界定。在學術領域，師生互動主要是指教師與學生在共同的教學目標指導下所實施的一系列的語言及行為方向的互動總和。在學術領域，有的學者將師生互動界定為教師與學生互動，學生與教師互動，學生與學生互動，教師學生與教學環境、教學資源的互動等等。

師生互動具有以下幾個方面特點：

首先，互動的雙向性。

在師生活動的過程當中，不僅包含教師與學生之間的互動，也包含學生與教師之間的互動。兩者之間互相影響。在師生互動的開展過程當中，教師所實施的互動以及學生對師生互動的參與和配合程度也會在一定層面上影響師生互動的效果。如何建立師生互動的良性循環是今后師生互動過程當中需要思考的一個主要問題。

其次，互動的效果性。

互動的效果性也可以理解為互動的教育性。師生互動作為教學的主要內容之一，其落腳點是通過互動的方式來有效地改善教學氣氛，促進教學效果和目標的實現。所以互動的效果性或者說互動的教育性是師生互動同其他類型互動的本質區別之一。在整個師生互動的過程當中，所有師生互動的行為都應該以預定的教學目標作為主要的方向指導，最大限度地減少無效的師生互動，提高整體的師生互動的效果以及對教學活動開展的正面作用。

再次，互動的發展性。

在進行互動的過程當中，互動的內容與方法并不是一成不變的。相反，互動的雙方會隨著互動的目標以及互動環境的變化而進行相應的調整，從而更好地達到互動的理想目標。互動的發展性對互動的實施者提出了更高的要求。如何根據主客觀環境的變化來使互動不斷地與時俱進，也是今后在互動領域所要考慮的主要問題之一。

最后，互動的環境性。

在師生互動的過程當中，互動的內容和互動的方式在很大層面上會受到整體環境的影響。在互動的過程當中，無論是互動的硬件環境，還是互動的軟件環境，都在一定層面上影響著整個師生互動的效果。只有建立在完善的、優化的環境基礎上，師生互動的效果才會得到更好的凸顯。從這一點可以看出，在今后的師生活動過程當中應該重視對相關互動環境的優化與改善。

總之，從目前來看，如何開展積極有效的師生互動是當前基礎教學研究的主要方向。

二、初中英語教學中師生互動的現狀

為了更好地了解在一線初中英語教學過程當中，初中英語師生互動存在的不足，本文通過問卷調查和訪談的方式來對其進行分析。經過調查研究發現，在初中英語教學中師生互動還存在以下幾個方面問題。

（一）重視程度不夠

在初中英語教學過程當中，一些英語教師在主觀層面并沒有認識到師生互動對于教學的價值與意義。有的初中英語教師甚至認為在英語課堂教學的過程當中，師生互動不僅耽誤時間，還會在一定層面上影響課堂的秩序管理以及教學目標的完成。這種在認知層面所存在的偏差影響了其實施師生互動的積極性。因此，在日常的教學過程當中對師生互動缺乏重視，這在一定程度上影響了師生互動的效果。

（二）師生互動存在形式化現象

有的學校教師，雖然也在教學過程當中實施了互動的行為，但是，從互動的結果來看，還存在形式化現象，并沒有達到理想的目標與效果。這種形式化現象，不但沒有有效地促進師生互動，而且在一定層面上還不利于課堂教學效果的實現。在今后的師生互動的改進過程當中，應該積極地采取相應的措施來有效避免師生互動中所存在的形式化問題。

（三）師生互動缺乏個性化

當前如何從學生的需要出發來進行有效的師生互動，避免在活動中存在“一刀切”的現象，是整個初中英語教學研究的一個難點。可是由于諸多方面的原因，在一些學校的初中英語教學中師生互動還在客觀層面存在缺乏個性化、“一刀切”的現象。因此，在今后的初中英語教學師生互動改進的過程當中，如何從學生的個性化心理出發來不斷地完善是提升的主要方向。

（四）初中英語教學中師生互動缺乏統一標準

師生互動是課程教學的主要內容之一，有效的師生互動可以助推教學效果和教學目標的實現。可是在調查研究中發現，一些初中英語教師并沒有科學地實施師生互動，師生互動存在一定的主觀性和隨意性現象。由于缺乏統一標準，師生互動的模式、師生互動的內容以及師生互動的時間控制等方面都存在一定的提升空間。所以如何借助科學的理論來進行指導和規范，也是今后初中英語教學中師生互動提升的主要方向。

總之，由于諸多方面的原因，在初中英語教學中師生互動還存在諸多的不足。例如，對師生互動重視程度不夠，師生互動的方法和標準有待完善等等，這些問題和不足也將是今后初中英語教學中師生互動改進的主要方向。

三、初中英語教學中師生互動存在問題的原因

在上文中主要通過調查研究的方式，分析了當前在初中英語教學中師生互動存在的不足。從宏觀上來看，導致這些問題的原因主要在于以下幾個方面：endprint

首先，教師缺乏師生互動相關理論的學習。

雖然從學歷層面來看，初中英語教師已經達到了要求，可是對于師生互動的理論和方法還缺乏具體的經驗指導與規范。這就導致師生互動的效果并不是很理想。師生互動并不是簡簡單單的教師與學生在課堂教學的過程當中，通過言語或者是行為層面的交流與互動就可以達到理想目標的。它需要建立在科學的方法論的基礎上，需要在互動的原則、互動的規律等方面嚴格遵循。所以，做好今后的初中英語教學中師生互動的提升工作，其中的一個主要方向是從教師層面來進行改進。

其次，教學環境。

在初中英語教學中，師生互動并不僅僅包含語言層面的互動，還可以通過相關的活動或者說教學游戲來展開更加深入的互動。可是由于教學資源的匱乏和教學環境的不完善等方面的原因，教學互動的質量還有待提高。有的學校由于缺乏系統的教學環境層面的支撐，在初中英語教學中師生互動不可避免地存在“巧婦難為無米之炊”的尷尬問題。所以如何在教學環境層面進行有效的提升，也是今后初中英語教學中師生互動改進與提高的主要方向。

最后，對師生互動缺乏科學的評價體系。

在整個初中英語教學中師生互動扮演著越來越重要的角色，可是由于缺乏客觀合理的評價體系，無法對初中英語教學中師生互動的效果進行評價和評估。這就在一定層面上影響了初中英語教學中師生互動目標的實現。因此，在今后的師生互動改進過程當中，需要借助相關的評價方法和評價體制來實施。

總之，從整體上來看，無論是教師方面，還是教學環境方面以及教學評價體系方面存在的不足，都在一定層面上導致了初中英語教學中的師生互動還存在一定的提升空間。如何從這些原因出發來更好地實施初中英語教學中的師生互動，是今后研究的主要問題。

四、初中英語教學中師生互動的改進策略

在新一輪基礎教育課程改革的影響下，如何借助科學高效的師生互動來促進對學生的培養，是當前初中英語教學領域研究的一個主要課題。在上文中簡要分析了初中英語教學中師生互動的內涵、存在的問題以及問題產生的原因。在結合相關研究理論基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后初中英語教學中師生互動的提升策略。

首先，要加強對英語教師的崗位培訓。

在今后的初中英語教學師生互動的開展過程當中，相關的教育教學主管部門應該重視對教師師生互動理論及實踐能力方面的培養。通過案例教學或者通過課堂觀摩的方式，影響和引導初中英語教師明確師生互動在整個教學中的意義和價值。可以通過舉辦公開課的方式來樹立典型，幫助廣大的初中英語教師在日常的教學中采取更加有效的、科學的師生互動手段。

例如，初中英語教師可以集體備課或者學術沙龍的方式來互相交流其在初中英語教學實施過程當中積累的經驗。例如，師生互動的方法、師生互動的實施思路以及師生互動的改進路徑等等。通過這種積極的教學經驗的溝通與交流，可以更好地彌補初中英語教師在師生互動中經驗的不足。

其次，要營造良好的師生互動環境。

在初中英語教學中，由于學生的認知心理等方面的差異性，需要在環境層面來加以積極的完善。例如，為了更好地提高廣大學生參與師生互動的積極性，可以在教學活動的設計中多使用一些游戲教學法，或者多媒體教學。通過這些有效的教學方法來進一步提高廣大英語學習者融入課堂師生活動的積極性。在互動中學習，在游戲中學習，這也是當前新一輪基礎課程改革的主要落腳點。

例如，在初中英語教學中，有一節課程是關于假期的旅行計劃的。初中英語教師可以通過討論的方式引導初中英語學習者去回憶自己在假期中做過的最有意義的事情。通過這種討論，初中英語教師與學生關系進一步密切。這不僅有助于初中英語師生互動效果的提升，也會有助于營造良好的、和諧的師生關系，從而使學生在一個健康、愉悅的環境中獲得更快的成長。

再次，要建立初中英語教學師生互動評價體系。

在初中英語教學中，師生互動的效果可以通過相關的指標來予以評價。通過評價，廣大的初中英語教師能夠認識到在師生互動中自身存在的不足，從而為今后的教學方式改進和提高奠定更牢固的基礎。在評價指標的制定過程當中，可以從教學的行為、學生的精神狀態、教學資源的準備和使用情況等方面來進行評價。

例如，在師生互動評價體系的應用過程當中，可以借助量化評分表的方式客觀地評價與界定初中英語課師生互動的效果。需要指出的是，在此過程當中，要從學生的層面來收集與整理相關評價反饋結果。只有更多地傾聽學生對于師生互動效果的評價，評價的信度以及教學評價結果在助推初中英語教學中師生互動水平提升中的作用才會得到更好的彰顯。

最后，要注重實施個性化的互動方式。

師生互動的主要目的或者說主要落腳點是幫助學生更好地在英語學習過程當中獲得心智模式的全面發展與成長。因此，在今后的初中英語教學中，師生互動要避免傳統的教條主義或者說“一刀切”問題的出現。借助個性化的師生互動方式來有效地促進理想的師生互動目標的實現。例如，可以根據不同的性格、不同的學習心理來展開不同類型的師生互動活動。對于學習不夠自信的學生，多通過語言的肯定來進行互動。對于學習中有著一定良好學習習慣的學生，要幫助其樹立更加遠大的英語學習目標。

例如，在初二英語教學中會有關于“Singapore” 的文化介紹。英語教師可以通過不同的問題提問策略來與學生進行積極的互動。提問的問題可以主要以中國與新加坡國家之間的文化差異為互動的主題。其中包括：中國與新加坡在語言層面的差異性，在地理、地貌等方面的差異性以及在風土人情方面的差異性。通過這種開放性的題目，教師可以引導學生進行積極的思考，從而在語言的互動與交流的過程當中更好地實現理想的師生互動目標。

總之，在初中英語教學師生互動方式的改進過程當中，需要不斷地從教師層面、環境層面、評價層面以及師生互動的方法層面予以相應的完善。只有建立在科學的改進基礎上，初中英語教學中的師生互動才會不斷地趨于理想的方向發展。

五、結語

本文主要從初中英語教學中師生互動的內涵及存在的問題出發，探討今后如何有效地提升初中英語教學中師生互動的水平。希望本文能夠有助于推動今后初中英語教學中師生互動研究的進一步發展。

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