分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

張婷

摘要：隨著全球化的不斷開展，英語教學在初中課程中占有越來越重要的地位。初中英語是英語學習的基礎階段，要想掌握好英語，就要重視初中階段的英語教學，尤其是在引導學生良好閱讀習慣的養成方面，需要教師合理地運用分層教學法，加強學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。本文對分層教學法在英語閱讀中的應用作出研究，將分層教學法對英語閱讀的意義進行闡述，了解其中存在的問題并提出解決的措施，以促進分層教學法的應用以及學生英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：分層教學 初中英語 閱讀教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0180-03

一、分層教學的含義

分層教學法，顧名思義，是教師根據學生智力、知識掌握程度、學習環境等因素對各方面存在較為明顯的差異的學生進行區分，對不同層次的學生采用不同的教學方法，以方便教師的教學，提高教學水平，達到教學目標的一種教學方法。其主要包括兩個內容，對學生個體的分層和對教學內容的分層。

在開展英語閱讀課程教學之前，教師應充分研究各位學生的英語閱讀水平，并根據對英語閱讀教材層次的研究，確定不同學生的學習特點與風格，以制訂適合學生的教學方案。例如，在英語閱讀課上，有一部分學生可以根據自身的英語基礎對文章有個大概的了解，掌握其中心思想。而基礎更好的學生已經可以有選擇性地摘抄并背誦課文中優秀的句子，對課文中的細節做到有效掌控。為了發揮不同學生的優勢，并根據他人的優勢彌補自身的不足，教師可以對不同類型的學生提問不同類型的問題。例如，細節型的題目交給更獨立的學生去完成，文章概述一類的題目交給基礎一般的學生來完成等。

二、分層教學法對英語閱讀教學的必要性

（一）充分調動學生英語閱讀的積極性

由于英語學習具有一定的難度，而且閱讀較為枯燥。因此，很多學生對于英語閱讀的興趣并不高，分層教學法能夠有效調動學生對于英語閱讀的積極性。在分層教學法的教學中，教師要根據學生英語水平的不同，確定教學的范圍與水平。在教學中教師要營造一種良好的教學氛圍，安全、有趣、有秩序、充滿挑戰的課堂有助于激發學生對于英語閱讀的動力，提高學生英語閱讀的興趣。在教學中，學生才是主體。教師對學生英語水平的評估是教學要求中的一部分。因此，為促進分層教學法的應用，教師應加強對學生英語水平的了解。教師通過批改課外作業、評價學生課堂表現、對學生進行英語隨堂檢測等形式加深對學生英語水平的了解。例如，對于分層中基礎較差的學生，教師可以更多地采取鼓勵的方式進行英語閱讀的教育，學生在進步的時候受到表揚，無疑會大大增加其成就感和虛榮心，逐步建立學生英語閱讀的自信心。

（二）充分了解個體差異

在分層教學法的應用中，教師可以將學生分為幾個小組，進行小組內的英語閱讀體會交流活動，由于小組內人數較少，內向靦腆型的學生不必面對較多的人，因此會減輕一部分壓力，增加其勇氣，進行英語閱讀體會的交流，讓教師充分了解學生差異。傳統的教學模式是比較單一且被動的，老師并不能充分了解學生的水平，對學生的了解比較片面。而在分層教學法中，教師的教學思想發生了轉變，教學方法也隨之更新。教師對學生的學習方法和策略進行合理的調整，提高學生自主進行英語閱讀的能力，教師的教學工作也從“教”轉變為“學”，從教師為主體的教學模式變為以學生為主體的教學模式。在分層教學法中，教師在對學生充分了解的前提下，針對不同層次的學生進行了不同學習指導策略的制定，大致規劃教學內容和目標。對于英語閱讀較好的學生，老師可以總結其學習方法，便于其他學生的學習。對于英語閱讀基礎較差的學生，教師可以找出他們的缺點，比如學習態度不端正、學習方法效率較低、自制能力較差等因素，還有可能是老師忽略了學生自身的特點，導致學習方法的錯誤。因此，在為這些學生提供幫助的過程中，教師應重視對學生閱讀習慣等的了解，在這個過程中，教師加深對學生的了解以及對個體差異的了解，激發了學生英語閱讀的積極性，對教學效果來說也是一種提升，有利于學生思想品德和英語知識的提升。

（三）教師合理安排教學內容

教師要根據不同層次學生的可能性與教學的要求，制定不同層次的教學目標。根據班級的實際差異，制定出不同層次的教學內容，根據不同的個體差異，適當降低起點或提高和擴展部分教學要求。如：對不同的閱讀內容要有不同程度的掌握，學生可以根據自身的情況，來掌握閱讀材料的表層意思或者是深層的內涵。教師不對學生作出統一的要求，在英語閱讀課中才能讓各個層次的學生都有所收獲，有所提高。

三、初中英語閱讀中的現狀及問題分析

初中英語閱讀自受到重視以來，取得了較好的教學效果，對于學生英語成績的提升具有積極的意義，但是在英語閱讀中，仍然存在著較多的問題。

（一）教師忽視學生之間的差異

在英語閱讀學習中，學生與學生之間是存在較大差異的。外向活潑型的學生能夠利用英語與其他人進行流利的交流，具有較高的交流與交際能力。內向靦腆型的學生更樂于傾聽他人，更加善于傾聽，卻不愿意表達，不能與人進行高質量的英語交流，失去了英語鍛煉的機會。這個問題亟待解決。然而在傳統的教學方法中，英語教師對英語的教學更加偏向于對英語語法、詞匯等的教學，忽略了對英語閱讀能力等的培養。再加上教師每天有繁重的備課、作業審批、教學輔導等工作，教學任務繁重，忽略了學生之間的內在和外在差異導致的對知識吸收能力不同的問題，導致基礎較好的學生無法對英語能力進行進一步的提升，基礎較差的學生對教師講解的知識理解不了，基礎一般的學生對知識理解不透徹，影響了學生的成績，對教學效果有一定影響。

（二）忽略了對學生非智力因素的培養

學生的學習態度、所處語言環境、學習資源等非智力因素是不同的，智商等內在因素短時間內無法作出改進，因此，只能對學習興趣等非智力因素作出調整。然而在實際情況中，教師忽略了對學生閱讀興趣等非智力因素的培養，使得學生的英語閱讀能力得不到提升。比如，教師在選擇英語閱讀素材時，沒有充分考慮到學生的偏好與現階段英語閱讀的水平，選擇的素材較為晦澀難懂，又或是較為簡單，影響了學生閱讀能力的鍛煉。endprint

（三）教學方法不夠科學有效

教師的教學是需要有系統性的規劃的，需要更加科學有效的教學方法。而有些英語老師的教學方法并不能做到科學有效。例如，教師在教學中過于硬性地要求學生將所有學習任務完成，比如要求學生背誦指定的英語單詞，必須完成這一部分習題訓練等，這些要求與任務會因其單一性和乏味性影響學生對英語學習的興趣。錯誤的教學方法會加重部分學生的學習壓力，不利于英語閱讀的開展。而教育改革后，要求教師要能夠充分開發學生的學習積極性，將學生作為課堂教學的主體，教師的教學要跟隨著學生的步伐前進。另外，對不同水平的學生不能用同一種標準來要求，要根據學生的實際水平制訂不同的教學計劃，以滿足各個階層的學生的學習要求。

四、推進分層教學法在英語閱讀應用中的具體措施

（一）對學生進行更加全面的了解

教師在分層教學中，對學生進行更加全面的了解是教學的關鍵。教師應對學生英語學習的各個方面都有大致的了解，對學生的體會進行親歷，對學生英語學習興趣的偏好進行觀察，引導學生主動了解自身。學生分層是分層教學法的一部分，對學生進行分層的依據首先是學生自身的個性。教師不能按照自身的主觀印象對學生進行生硬的劃分，應采取更為民主的方法，更加柔和地分層，避免學生抵觸情緒的產生。注意分層的科學性，避免學生對教學目標不重視的現象。另外，還可以根據英語閱讀的習慣進行分層。將學生分為具有良好英語閱讀習慣組、具有合格英語閱讀習慣組和具有較差英語閱讀習慣組。具有良好英語閱讀習慣的學生能消化文章內容并讀懂其中的細節。具有合格的英語閱讀習慣組能在教師引導下理解大部分文章內容。一般來講英語閱讀習慣較差的同學對英語閱讀是有一定畏難情緒的，需要在老師的引導下，逐步提高英語閱讀的水平。最后，教師可以對學生開展問卷調查，并對調查的結果進行綜合的分析，可以將教學目標分為不同的層次，每個目標旁邊標注需要完成的任務等，讓學生根據自身的水平或目標自主地進行選擇。在一段時間后，教師可以提醒學生更換學習目標。因為每一位學生的英語水平是處于不斷提高中的，不是一成不變的。這樣既充分發揮了學生學習中的自主性，提高了學生的競爭意識，對英語閱讀更有信心，也使得教師對學生有了充分的了解，提高了英語閱讀課堂的教學效果。

（二）選擇適合各層次學生的英語閱讀教材

對英語閱讀課程來說，閱讀材料的選擇至關重要，合理的閱讀材料有助于增加學生的詞匯量，培養學生的英語語感。教師可以根據學生對英語知識的掌握程度以及學習方面的偏好等進行慎重的材料準備，為不同層次的學生準備不同的材料。比如，對基礎較好的學生，準備一些具有更深含義的英語教材，如《英語沙龍》，對他們的學習能力進行進一步的提升。對基礎一般的學生，準備與課文內容差不多難度的閱讀材料，如《基礎練習冊》中的閱讀教材，這樣才不至于打擊學生的自信心，影響學生的英語成績。對基礎較差的學生，由于其對知識的吸收能力較差，缺乏英語學習的自信心，因此，教師可以選擇較為簡單有趣的英語教材，逐漸增強他們的自信心。教師為學生選擇合適的閱讀教材，使得整個閱讀課的氛圍都是積極向上的，人人都樂于學習。

（三）引導學生尋找適合自己的自學方法

加強教師對學生的自學方法指導是分層教學法在初中英語閱讀課中的重要環節。由于英語閱讀課具有較強的自主性，教師對學生的監督并不嚴格，這就需要學生具有一定的自主學習的能力，找到適合自己的自學方法。由于初中生的英語基礎較為薄弱，還沒有形成系統的自主學習方法，因此，就需要教師進行一定的引導。對學生來說，阻礙英語閱讀進程的因素主要有兩方面，一是新詞語，二是舊詞的新詞義。因此，英語教師要培養學生猜測詞義的能力。通過采用聯系上下文、對詞語進行拆組等方法，或是按照時間、空間、邏輯等線索捋順全文思路，再進行由淺入深的理解，幫助學生掌握材料特點和規律，以更好地學習。不同層次的學生，采用的閱讀學習方法應是不同的。對于基礎較好的學生應引導其快速瀏覽文章，增加文章的閱讀量以增加詞匯量。對于基礎一般的學生，應培養其在規定時間內讀完全文的方法，在理解全文的基礎上盡量提高速度?；A較差的學生，只需要了解自己感興趣的部分即可。

（四）充分利用網絡資源

現代社會，網絡資源已經成為英語教學資源的重要來源之一。傳統的教學案例和教材由于受到各種限制，失去了其先進性和趣味性，學生對此也沒有太大的興趣，導致英語閱讀能力發展受限。然而網絡資源的利用為教師提供了更好的教學方法與資源。因此，英語閱讀課程要適當利用網絡自主進行英語閱讀。教師在之前的分類基礎上，對各類學生的閱讀進行監督，引導學生下載網絡資源，在網上交流閱讀的心得，檢查自己的閱讀水平和能力。教師測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供給學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。

五、結語

初中英語閱讀課程的推行是提高初中生英語水平的重要舉措，而為提高初中生的英語閱讀水平，教師應采用分層教學法。分層教學法對提高學生英語閱讀興趣、促進師生之間的了解、提高教學效果等有著積極的影響?，F階段英語教學方法還存在著一定的問題，忽略了學生之間的差異以及對學生非智力因素的培養，因此，教師應充分利用分層教學法，尋求更多層次的教材，引導學生尋找適合自己的學習方法，提高自身的英語學習能力。

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