中學體育先學后教模式探討

陳青陽

【摘 要】 “先學后教，以學定教”運用到體育課上，就是首先交給學生一項學習任務，讓學生自己去學，再根據學生學習的具體情況來確定教學側重點、重難點的一種教學方法。把體育教學變成一種開放的、動態的、發展的、富有個性化的過程。

【關鍵詞】 初中體育；先學后教；模式探討

隨著素質教育的大力推廣和學校體育教育改革的不斷深入，現代的體育教育理論也在向著“多層次、全方位、重實效”的方向發展，而“先學后教，以學定教的”的體育教學理念就是在這樣的背景下產生的一種新的體育教學方式。“先學后教，以學定教”的體育教學理念在初中體育課堂教學中的實施，有效的改變了傳統的初中體育教學模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的體育學習能力，對初中體育教學質量的提升具有重要的意義，鑒于此，本文將對“先學后教，以學定教”理念在初中體育教學中的實施環節和實施時應注意的問題做出簡要分析。那么在初中體育教學中如何實施“先學后教”呢？下面談談本人的幾點看法：

一、巧設問題，自學階段

教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，這樣學生將來在自學階段才更有目標性，做到心中有數，自學過程中針對性增強，從而提高了學習效率。

例如：在“滾翻”教學時，設置問題：“你在哪里看到過滾翻？”“他們是怎么滾翻的，有幾種滾翻？”“如何能翻一直線，為什么會翻斜出墊？”“日常生活、娛樂時哪些動作是與滾翻動作相關聯的？”“你能否把自己學的滾翻組合？”

二、自主探究，“先學”階段

運用“先學后教，提升能力”教學方法進行課堂教學時，首先要讓學生明確學習目標與要求，如“樹立健康第一的思想”，“學會科學鍛煉身體的方法”，“養成終生鍛煉的習慣”，“培養奧運精神”，“如何感受力與美的和諧”，“如何培養學生吃苦耐勞堅韌的意志品質”等等，教師根據教材單元內容、課時內容提出不同學習目標與要求，學生明確了目標與要求就有了明確的學習方向，就能激發學生自覺學習的積極性與熱情，就能有效提高課堂教學效果。

例如：在進行初一跳繩教學前，引導學生根據課本上的知識，查找資料，并在網絡上觀察、模仿，學習各種跳繩的方法。在引導學生自學前，必須要求學生根據自身基礎，自身實際，進行個人或小組自學、自練，并注重學生自主學習與合作學習能力的提升。又如：在進行跨欄教學時，筆者讓學生觀看“更高，更快，更強的奧運精神”——劉翔跨欄的影像資料；讓學生觀察跨欄技術的圖畫。然后引導學生討論“什么是奧運精神”“決定跨欄速度的主要因素是什么？”“過欄時起跨腿，探腿應注意什么？”等問題，最后讓學生帶著這些問題進行自學，自練，從而提升學生的能力。

三、教師講解，“后教”階段

在初中體育教學的過程中，應根據初中學生的年齡特點和現有的體育基礎，正確的選擇實施“先學后教，以學定教”的教學內容，通常來說，初中體育教學適合采用此種教學方式的多為基礎體育理論知識和部分簡單易懂的體育技能知識，并且在實施的過程中還要根據不同學生的身體素質水平和體育基礎對教學內容做出科學的調整。

比如，在“跳遠”的教學設計中，體育任課教師可以將教學目標分為基礎、提高和發展三個層次，基礎層是每個學生都必須達到的，是教學的最低要求，而身體素質較好的學生還可根據自身的情況選擇提高層和發展層。在練習開始時首先讓學生根據自身的實際情況選擇不同的標準，而在練習過程中，同學之間、師生之間可以進行交流，如果學生在完成自己所選的標準后，可選擇下一標準的練習，練習結束后，同學之間、師生之間再進行相互的評價和補充，以此提高練習質量。

在初中體育教學過程中運用“先學后教，以學定教”的教學方式時，要根據教學的內容和學生的實際情況有選擇的進行，如果對體育教學內容不加思考、區別，盲目運用“先學后教，以學定教”的教學理念，不僅不利于體育課堂教學質量的提升，而且還容易出現教學事故。

四、展示提升，檢測階段

就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解。在體育課中，我們每學完一個動作，會讓學生進行展示，教師及時點評，對于運動技能不一的學生給予不同的評價，使每位學生都能獲得成功。

例如：在三級跳遠這個運動項目的教學中，考慮到學生初始掌握該運動項目的要領有一定的難度。第一堂課先對學生進行了摸底測試，有一個班級中有40%的學生達到考核標準，其他均不及格。畏難情緒籠罩了整個班級，學生學習興趣大減。針對這種現狀，合理地調整了教學內容、教學時間，并根據學生的身體和運動狀況分成三個組別。對開能很快模仿教師的示范運動、無師自通地達到項目考核標準的學生，要求他們鞏固、優化動作要領，加快速度，踏跳有力，節奏均勻，提高已有的運動成績；對于能接近合格標準的學生要求他們掌握動作要領，適當加速，體會踏跳動作與節奏，向及格標準沖刺；對開離及格標準有較大差距的學生，讓他們領會運動要領，不加速度，體會踏跳動作與節奏，配以教師示范練習。教學中，學生有所進步，就不要吝惜肯定性的評價及分數，只要學生完成老師布置的任務，就是超越了自我，獲得了成功，應該給予鼓勵性評價的反饋。應淡化經驗性的結果評價，強化教學過程的評價。由于在三級跳遠的體育教學中因材施教，設置不同的教學過程評價，學生的學習興趣、信心得到激發，有效地完成了教學任務。該班在最后的三級跳遠成績考核98%的學生順利通過，獲得了成功體驗。

總之，在初中體育教學中運用“先學后教”的教學模式，可以提高體育教學效率，“先學后教”看起來主要是學生自學，但作為一名體育教師應該對學生進行正確引導，教師要像教練一樣對學生給予及時的指導、指正。教師在教學過程中，主要著眼于引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲，從而提高初中體育課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]占宗程，“先學后教，提升能力”在中學體育教學中的實踐與探索，《東方青年·教師》， 2012（9）

[2]向聲棟，“先學后教，提升能力”在中學體育教學中的實踐與探索，《新課程.中旬》2015（2）