談如何用小學數學《教師教學用書》指導備課

摘 要：《教師教學用書》與學生教材密切相連，是教師備課、對教材進行分析的有力依據之一。教學實踐中，數學教師在備課時往往只習慣借助于《教師教學用書》來對學生、教材進行分析。《教師教學用書》的合理使用既是教師把握教材的依據又是教師逐步達到駕馭教材的重要途徑。本文筆者通過兩大方面闡述了對《教師教學用書》的理解。

關鍵詞：數學教學；教材運用；備課；指導

《教師教學用書》與學生教材密切相連，是教師備課、對教材進行分析的有力依據之一。《教師教學用書》的合理使用既是教師把握教材的依據又是教師逐步達到駕馭教材的重要途徑。

一、 數學《教師教學用書》的作用分析

（一） 有利于教師對教材的內容進行分類

對于小學數學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合應用四個領域。認識和理解教材，首先要明確教材的內容屬于哪個領域的知識或技能，以便依據不同類別知識、技能的特點和教學規(guī)律，擇定適當的教學策略與方法，而《教師教學用書》給我們歸納了各個課時涉及的領域及學生已有知識基礎。

（二） 有利于教師把握知識、技能的要點或知識點

《教師教學用書》便于教師分析知識、技能的要點或知識點，是認識和理解教材的重要任務，也是實施教學設計和落實教學目標的前提之一。教師可結合課程標準認真分析教材的內容，仔細區(qū)別哪些是學生必須掌握的知識和技能，哪些是為了讓學生掌握這些知識、技能而安排的背景材料、例證或過渡性練習，準確地找出教材內容的要點或知識點。

（三） 有利于教師理解教材編寫的目的與內容的邏輯關系

《教師教學用書》讓教師深入挖掘教材內容，理解教材內在思路及編排目的，內容的邏輯關系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應該特別給予重視。如一年級入學章節(jié)的1～5的認識，教材圖畫有大有小表示數量與大小無關；圖畫只呈現(xiàn)部分表示物體個數可根據物體部分特征計算；圖畫中還畫有無生命的物體，表示不僅有生命的物體可以用數表示，沒有生命的物體也可以。要分析研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領悟出教材提供的教與學的過程和方法，明確教材的思路及其內在的邏輯關系。

（四） 有利于教師明確教材在知識體系中的地位和作用

教師應該認真研究教材內容中的新知識和前后教材中知識的關系，發(fā)掘新知識、技能的“生長點”，實現(xiàn)知識、技能的正遷移。分析教材中新內容與相關知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網絡，從全局上更好地把握和使用教材。著重以現(xiàn)代教學理論作指導，說明如何運用操作、直觀、啟發(fā)來引導學生思考，既使學生獲得正確的數學概念和規(guī)律知識，又是思維能力得到發(fā)展。

二、 《教師教學用書》的創(chuàng)造性使用

（一） 研讀新課標，明確教學目標

1. 明確整個義務教育階段的教學目標。課改實驗教師，只有首先從客觀上整體把握數學新課程標準對整個基礎教育階段所提出的要求才能達到高屋建瓴的境界。

2. 明確每冊教材應該達成的目標。對每冊教材的整體架構和主要知識板塊，課改實驗教師必須做到全面掌握，心中有數。

3. 明確每個單元應達成的教學目標。對每個單元的重點知識點必須清楚明白，并在課堂教學中指導學生采取合理的學習方式。

4. 明確每節(jié)課應達成的教學目標。把每一課、每一幅圖中蘊涵的教學因素都發(fā)掘出來，要根據教學實際合理地組織教材，再根據學生基礎備課。

（二） 研讀教材內涵，創(chuàng)造性地使用教材

教師要很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。如：每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內容，練習要達到什么目的等。充分發(fā)揮教科書的資源作用。當然，教師也要盡可能地聯(lián)系學生生活實際，以自己的理解創(chuàng)造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合。

1. 挖掘教材內涵，為學生提供現(xiàn)實背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材，例如：“比一比”教學中的“小兔蓋房”，教材就提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學習新知識的背景圖，教師在實際教學中應充分利用這些學生熟悉的情境，讓他們進行比較，充分感知“同樣多”“多”和“少”的含義，努力給學生提供一個熟悉的背景，以幫助學生理解數學知識。

2. 注意教材體現(xiàn)的數學與生活的密切聯(lián)系。新教材的內容編排非常注意體現(xiàn)“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教師在教學時應注意對教材的延伸與拓展。如“分類”教學，可以在課前布置學生去觀察商店物品的擺放。“認識時間”教學，可以讓學生為自己制作作息時間表、了解學校的作息時間表。數學題材來源于學生的生活現(xiàn)實，學生感興趣，學習熱情高。

3. 重視教材提供的數學實踐活動。數學課程標準指出，要“使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題”。在“位置”這一知識教學中，可以把教室模擬成電影院，再引導學生觀察排數以及座位號的排列規(guī)律，為下面找位置的實踐活動做準備。然后學生分組討論，在準備工作后，活動開始，每人一張電影票自行進場找座位。這時候，課堂氣氛異常活躍。通過豐富多彩的數學活動，使學生學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。

4. 注重拓展其他學科資源的聯(lián)系。數學與其他學科有密切的聯(lián)系。教師要從其他學科中挖掘可以利用的資源，提升學生的素質。一位教師在教“百分數的意義”時，讓學生根據“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”這三個成語說出百分數，學生思維活躍，發(fā)言積極。在教“軸對稱圖形”時，可讓學生從字母中、漢字中、國旗中等找軸對稱圖形。這樣，加強數學學科與其他學科的融合，拓展了學科視野，情感態(tài)度價值觀目標也得了很好的落實。

三、 結語

《教師教學用書》真正體現(xiàn)了標準的理念，在編排設計上體現(xiàn)了教材只是教學的基本資源，為教師留下了較大的改進空間，同時也為教師提供了一個發(fā)揮教育智慧的空間，教師應根據自身的條件和學生的條件，創(chuàng)造性地使用《教師教學用書》設計教學過程，進行有效備課。

作者簡介：

夏翔玖，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)朱村街教學指導中心。