小學數(shù)學低年級與實際生活的有效聯(lián)系

摘 要：正如羅素說：“數(shù)學是符號加邏輯，既是一種藝術也是一種思想，它既來源于生活，又作用于生活。”因此，在數(shù)學教學中，我們教師要注重教學體驗，注重數(shù)學教學的生活化。且數(shù)學作為一門抽象性極強的工科類學科，不僅需要學生擁有良好的邏輯能力，也要學生有一定的空間思維能力，而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、空間思維和邏輯思維最好的方法就是讓數(shù)學走出課堂，走進生活，讓學生從課堂走向實踐，去擁抱生活中的數(shù)學知識。下文筆者首先簡單分析小學數(shù)學與生活相聯(lián)系的價值，繼而解析如何讓小學低年級數(shù)學教學與實際生活有效緊密的聯(lián)系。

關鍵詞：小學數(shù)學；實際生活；有效聯(lián)系

一、 小學數(shù)學教學與生活聯(lián)系的價值

首先，新課程標準倡導，每個人都要獲得必需的數(shù)學，學有價值的數(shù)學。小學數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活和生活經驗具有十分密切的聯(lián)系，小學數(shù)學教學的生活化，可以使數(shù)學對小學生產生吸引力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，充分調動學習的主動性和積極性，發(fā)揮出學習中的主體地位，提升教學效率。

其次，小學數(shù)學生活化教學是新課改背景下的必然趨勢，將數(shù)學知識的教學與生活知識密切結合起來，可以使學生在學習的過程中，一方面加深知識的積累，為下一步的數(shù)學學習奠定堅實的基礎；另一方面，通過生活化的教學，可以提升學生對數(shù)學問題的分析能力、解決能力、實踐能力，實現(xiàn)小學數(shù)學教育教學的目標。

最后，新課改理念明確指出，學生要在數(shù)學的學習中，從生活的經驗出發(fā)，讓學生經歷把生活的實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。這就要求教師在教學中，要將數(shù)學教學與學生的生活實際恰當?shù)亟Y合起來，通過有效的教學策略，讓學生感受到數(shù)學學習生活化的快樂，對數(shù)學產生樂學、愛學的興趣。

二、 小學數(shù)學低年級與實際生活的有效聯(lián)系的方法

（一） 讓教材中的生活資源得到充分利用，讓學生在生活化的課堂下學習

現(xiàn)行很多版本的小學數(shù)學課本都充分運用插圖等形式，把現(xiàn)實生活中學生已經接觸到的生活運用數(shù)學語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學生熟悉的家庭、學校、社會生活中提取出來的，極易激發(fā)學生學習興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學生在生活化的課堂學有趣味，學有收獲。

如“角的初步認識”，教材中配有一張學生熟悉的校園學生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學生仔細觀察并從這張圖中找出相應的角，并形成角的概念。對于低年級學生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學樓的四角，足球場地角、教學樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學生找到，到此教師引導學生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經過學生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網等里面不易找出的角也能找出來。從學生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學生從生活中認知的規(guī)律，又因為這些內容是從學生非常熟悉的生活中來的，因此不但學生學習的興趣高，而且也容易讓學生形成抽象的角的概念。學完之后讓學生再到學校操場上找出各類的角，學生的興趣高漲，也檢驗了學生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學生在生活中尋找數(shù)學問題并解決數(shù)學問題。

（二） 引導學生扮演生活角色，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化的意識

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念。數(shù)學覆蓋市場營銷、銀行貸款、統(tǒng)籌運輸、車間生產等多個領域。如何讓學生將所學知識與今后可能面對的生活問題聯(lián)系起來思考呢？教師可以提前安排他們進入工作“角色”。例如，在學習了圖形面積計算后，安排幾名學生作為土地部門技術人員，到他們所在的住宅小區(qū)里，丈量門前花壇或休閑廣場的面積；學習了加減乘除法后，讓幾名學生扮演商場售貨員及顧客，模擬買賣商品的場景；學習了關于人民幣相關知識后，讓學生扮演銀行工作人員，自己則扮演存款者與其互動……這些小活動的開展，能讓學生在角色扮演的過程中，逐漸意識到數(shù)學并不是課本上那些死板的公式、方程，而是能切切實實為生活帶來便利的一門學科，從而將數(shù)學常識聯(lián)系實際生活變?yōu)橐环N學習態(tài)度和習慣。

（三） 開展生活實踐，推進學生數(shù)學生活應用能力形成

在數(shù)學教學中，教師應該給予學生“學以致用”的機會，開展生活實踐，使學生在實踐活動中加深、鞏固對所學知識的理解，用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，形成應用數(shù)學解決問題的實際能力。對此，筆者以為我們可以結合解決學生實際問題開展數(shù)學應用。

例如，在教學《數(shù)據(jù)收集整理》內容后，設計一些結合學生的實際提出問題。教師可以引導提問：今天，某某小朋友過生日，他想請大家吃水果，你喜歡吃什么水果？為了讓他方便，就選一種大多數(shù)小朋友都喜歡吃的，好不好？有什么辦法能知道大多數(shù)同學愛吃什么？（提示用分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的方法）。每一小組分發(fā)一張表，請每個學生選一個最喜歡吃的水果，學生經過填表、匯總后，各小組選人上來展示并匯報。當然，我們還可以引導學生舉一反三進行鞏固聯(lián)系，比如出示魚、蝦、螃蟹圖片和獎品圖片，再組織食堂食譜、班級獎品的統(tǒng)計篩選，由學生運用上例統(tǒng)計方法進行填表匯總、解決問題。整個過程通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，都是學生學習統(tǒng)計方法的真實體驗，有利于學生對數(shù)學知識的理解、消化。

三、 結束語

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學，也才能有效學習數(shù)學。

參考文獻：

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[2]楊華慶.讓學生在情境中體驗數(shù)學[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.

作者簡介：

姚鵬程，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。