音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用分析

尹相才

摘 要 音樂媒體與小學語文教學的深度融合，能夠將學生對語文的學習興趣激發出來，使語文課堂學習氣氛更加活躍，還能通過音樂醞釀學生的情緒，提高學生的課堂學習效率。對音樂媒體與小學語文教學深度融合的作用進行分析，并探討兩者融合的應用策略。

關鍵詞 音樂媒體；小學語文；多媒體；教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0090-02

1 前言

在小學語文教學中影響學生學習效率的因素有很多，將音樂媒體融入小學語文教學中，不僅能使課堂教學內容更加豐富，讓學生學習到更多的知識，而且能陶冶學生的情操，有利于促進學生綜合素質的提升。

2 小學語文教學中存在的問題分析

教師的教學方法陳舊 小學階段正是學生打基礎的時候，小學語文教師在教學中應發揮好啟蒙作用，讓學生能夠打下牢固的語文基礎。筆者認為在教學中應充分考慮學生的學習情況，結合學生的身心發育特點，靈活地選用不同的方法教學。但是受傳統應試教育觀念的影響，許多教師所采用的教學方法都比較單一，這會在很大程度上降低學生的學習積極性，影響學生的學習效率[1]。

如在《再見了，親人》的教學中，不少教師習慣于先讓學生熟悉課文中的生字，再對課文進行分段，將每段的中心思想歸納出來。這種固有的教學程序往往容易使學生感覺到語文課堂枯燥乏味，課堂氛圍也比較嚴肅，會給學生造成緊張感，影響學生對知識的吸收。筆者認為應該在小學語文教學中融入音樂媒體等教學輔助手段，使語文課堂富有生機和情趣。

學生的學習方法不正確 除教師方面的因素外，學生自身在語文學習中也存在一定的問題。不少學生認為學習語文就是要多認字、多背誦，其他的相對不那么重要[2]。而在每篇課文的教學中都會布置家庭作業，讓學生一遍一遍地寫生字、詞語以及一些重要的段落。但是，筆者發現學生在完成作業的時候，只注重完成作業的數量，而不重視作業的完成質量。

以《永生的眼睛》的教學為例，筆者安排的家庭作業是讓學生抄寫“捐”“盲”“屢”“眶”“遵”“摟”等生字和拼音，每個生字寫一行，每個學生都能按時按量地完成作業。但是在單元檢測中涉及與這些生字有關的考點時，學生很容易出錯，如有的學生將“摟”寫成“樓”，“盲”字多一點，等等，還很容易在拼音上出錯。由此可見，學生在完成家庭作業的時候并沒有用心，沒有將自己的思維用來發現每個生字中的細節問題，從而導致對基礎知識的掌握不牢固。

3 音樂媒體與小學語文教學深度融合的作用

激發學生對語文的學習興趣 電腦、手機、電視、錄音機等都屬于音樂媒體，筆者認為，在小學語文教學中將這些音樂媒體融合起來，可以使語文課堂富有藝術氣息，還能使語文課堂教學更加自然地進行。在傳統的小學語文教學中，筆者發現許多教師和學生都不太關注情感因素，而音樂作品中蘊含著豐富的情感，有助于增強學生的情感體驗。不同的音樂作品在音調、節奏等方面各不相同，通過將其與語文課文結合起來，可使課堂更具趣味性，將學生對語文的學習興趣激發出來[3]。

如在《找春天》的教學中，筆者在上課前先借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”在明快的歌聲中，學生也跟著哼唱起來。筆者發現隨著歌唱時間的延長，學生越來越放松。在播放完歌曲后，筆者還在多媒體上播放春暖花開，小朋友在綠草地里嬉戲、放風箏的場景等圖片，使學生對接下來的學習充滿興趣。

有利于醞釀學生的學習情緒 朗讀是小學語文教學的重要環節，學生在朗讀過程中不僅要將文字讀出來，還要讀出文章中的思想情感。但是在實際的語文教學中，筆者發現許多學生不能正確讀出文章所蘊含的情感，甚至不少學生所朗讀出的情感與實際不符。之所以會出現這樣的情況，筆者認為主要是因為學生在朗讀的時候沒有將自己的情緒醞釀出來。而將音樂媒體與小學語文教學進行深度融合，則可以幫助學生醞釀情緒，從而使學生更加深刻地理解文章[4]。

如在《望廬山瀑布》的教學中，筆者播放《高山流水》，先將學生情緒醞釀出來，再讓學生根據大屏幕上滾動播放的廬山瀑布的各種圖片，齊聲朗誦這首詩。李白的這首詩氣勢磅礴、宏偉壯觀，通過《望廬山瀑布》，作者將瀑布的雄奇氣勢表現得淋漓盡致。而學生在朗誦這首詩的時候，則要將這種氣勢表達出來，讓聽眾從朗誦中就能感覺到廬山瀑布的壯觀景象。

4 如何在小學語文教學中融合音樂媒體

利用音樂媒體創設情境 小學生的思維并不成熟，在思考問題的時候常以形象思維為主導。筆者認為在小學語文教學中應考慮到學生的這一思維特點，通過音樂媒體創設相關的教學情境，將音樂媒體與語文教學深度融合起來，對課堂氣氛進行渲染，從而將學生的情緒調動起來，使學生能夠更好地融入課本中。并且利用音樂媒體創設情境，還能強化學生的情感基礎[5]。因此，教師應深度挖掘教材，尤其是要將教材中的人文和情感價值充分地發揮出來，從而提高學生的語文學習效率。

如在《猴王出世》的教學中，筆者直接播放六小齡童版的《西游記》主題音樂，學生一聽就知道這與《西游記》有關。而在《西游記》中最受關注的就是美猴王孫悟空，當學生聽到音樂的時候，都表現得很興奮，心里想到的多為古靈精怪又神通廣大的孫悟空。然后，筆者向學生提出問題：同學們還記得《西游記》中的石猴是從哪里來的嗎？他是怎樣成為猴王的？從學生的反映來看，有的學生對此部分情節記憶還很深刻，但有部分學生已經淡忘。于是，筆者請兩名學生來回答問題，在學生回答完以后，讓學生跟著一起從文中去尋找答案。通過這樣的教學過程，觀察到學生在整堂課中的注意力都比較集中，對提出的問題應該是比較感興趣的，所以教學過程非常順利，學生最后也得到自己想要的答案。在學習完這一課以后，鼓勵學生利用假期時間重溫《西游記》，看看自己是否會有新的收獲。

利用音樂媒體進行情感教學 小學生學習語文不僅是要學習語文知識，還要能夠從文字中去感受其中蘊含的感情，增強自己的情感體驗。如果學生只是單純地學習語文知識，即使其對語法知識了如指掌，也不可能真正地學好語文這門學科。因此，筆者認為在小學語文教學中對學生進行情感教學十分必要。音樂本身就帶有許多情感因素，根據課文內容合理地選擇音樂融入教學中，可讓學生對課文有更深層次的領悟。

在《可愛的草塘》的教學中，筆者選取的音樂為《家鄉美》，這首歌曲中的歌詞無不傳達著作者對家鄉的熱愛之情，歌唱者通過自己的歌喉，也將對家鄉的贊美和熱愛之情表達得淋漓盡致。而《可愛的草塘》這篇課文中，“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了……”，等等，都顯示出北大荒的風景美。《家鄉美》中的“家鄉美，家鄉美，最美是那柔柔的家鄉水，水邊的風兒輕輕吹……”則可與之相呼應。而“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”“開河的魚，下蛋的雞，肉最香不過了！今年春天給你們郵的魚干，一點兒不摻假，都是我用瓢舀的”，則說明北大荒的物產豐富。這一系列的描寫都能讓學生感受到作者對家鄉的熱愛，再通過音樂的熏陶，則能讓學生感受到更加濃烈的愛鄉情感，從而激發出對自己家鄉的熱愛之情[6]。

利用音樂媒體培養想象力 在傳統的小學語文教學中，教師最常用的教學方式為灌輸式，這會使學生的學習自主性大打折扣，也會影響學生想象力的發揮[7]。音樂本身帶有藝術性，且具有流動性和情感性等特點，能夠讓人的想象空間和情感空間更加廣闊。筆者認為，對學生的想象能力進行培養，可以通過將音樂媒體與語文教學進行深度融合來完成。

如在《賣火柴的小女孩》的教學中，筆者將歌曲《賣火柴的小女孩》與教學內容結合起來教學，在凄婉的音樂中讓學生去體會小女孩饑寒交迫的無助。當學生聽到音樂的時候，就會不由自主地去想象小女孩當時所處的情境，去感受小女孩當時的心情及其內心的渴望。在這篇課文的學習過程中，筆者發現學生的心情是沉重的，希望自己能夠幫助小女孩擺脫這樣的惡劣環境，這樣小女孩就能活下來了。于是給學生安排課后作業，將自己對《賣火柴的小女孩》的讀后感寫下來，或者對課文內容進行改編，使小女孩能夠活下來，并幸福地生活、長大。從學生交上來的作業來看，他們改編的內容五花八門，但都表達著自己的美好愿望，想象力也因此而得到鍛煉。

5 結語

綜上所述，在小學語文教學創新中，將音樂媒體與小學語文教學進行合理融合，可以激發學生對語文的學習興趣，并有利于醞釀學生的語文學習情緒。因此，在實際的教學中，教師應結合學生的學習狀態，利用音樂媒體創設情境，對學生進行情感教學，并培養學生的想象力，從而提高學生的語文學習效率。

參考文獻

[1]張克安.小學語文教學、音樂媒體兩者有效融合措施探討[J].中學課程輔導：教學研究，2016（30）：100.

[2]張五世.多媒體在農村小學語文教學中的運用[J].語文天地：小教版，2017（10）：95.

[3]王莉.小學語文教學生動起來源于多媒體教學[J].速讀，2017（6）：147.

[4]李桂梅.如何實現音樂媒體與小學語文教學深度融合[J].讀書文摘，2017（7）：235.

[5]溫武生.音樂媒體在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017（21）：121.

[6]龍亞玲.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略探討[J].魅力中國，2016（24）：278-279.

[7]常翠萍.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略探析[J].新課程，2017（3）：72.