關注生活體驗，引導學生思維

馮燦輝

【摘 要】在初中物理教學實踐中，將物理教學與生活實踐密切結合起，使學生在學習的同時能夠形成對生活現象和生活問題的關注，做生活的有心人，在對生活的關注和關懷的過程中，形成對知識的有效理解和認識體驗的過程，在具體的學習實踐過程中，形成對知識的系統理解和感悟體驗的過程，促進學生知識和能力的有效提高和發展。基于此，本文將對生活化物理課堂教學模式展開具體的探討。

【關鍵詞】初中物理;教學實踐;生活化;體驗

在初中物理教學實踐過程中，引導學生關注生活化現象和問題，在對問題和現象的關注過程中，發現其中的物理知識和奧秘，并形成對物理知識的有效理解和感悟，能夠有效調動學生在具體學習實踐過程中的興趣，激發學生在具體學習實踐過程中的積極性和主動性，使學生在興趣的引導下，積極參與到學習實踐的具體過程中，從而有效提高學生的學習效果。下面，本文將結合筆者的實際教學經驗，從以下幾個角度對生活化物理教學實踐進行探討。

一、現象融入教學，教學導入生活化

“陌生化”是我們在過去的教學實踐過程中常用的一種手法，陌生化固然能夠在一定程度上激發學生的學習興趣體驗，促進學生的學習效果，但是在物理學習實踐中，尤其在初中階段的物理學習實踐中，學習內容與我們的生活密切相關，在具體的學習實踐過程中若是能夠將教學過程與生活化現象有機結合，使學生的學習從生活中的具體現象出發，從對身邊事物的關注中發現物理學的知識和原理，從而激發學生對生活的關注，培養學生在具體的學習和生活實踐過程中體會到生活處處有物理，物理與我們的生活密切相關。

例如，在學習《運動的描述》的實踐過程中，對于機械運動知識中“什么叫機械運動”，教師在教學實踐過程中單純的知識講解過程容易引起學生的反感心理，這時，可適當地將生活中的現象融入教學實踐的具體過程，引導學生對機械運動的概念形成形象的認識體驗過程，促進學生在具體的學習過程中將生活現象與物理學習過程有效結合。夜空中的彗星、飛奔的汽車、緩慢爬行的蝸牛……這些運動的物體都是我們生活中的常見現象，它們雖然各不相同，但卻存在一個共同特點，即它們的位置隨著時間的不斷變化而變化。這些物體的位置變化就叫做機械運動。物體的運動與靜止現象的評判要根據我們所選取的參照物的不同來評判，當我們坐在公交車上的時候，看到窗外的樹木是向后退的，但是看到的車上的人是靜止的，在生活化現象的引導和啟發下，引導學生，在判斷物體的運動狀態時，應根據參照物的不同來判斷事物的相對運動狀態。

二、問題融入教學，教學問題生活化

問題意識是我們在具體教學實踐中努力激發并積極引導學生形成的一種學習意識。在問題意識的引導下，學生能夠善于從身邊的問題和現象出發，在對事物的認真觀察和發現的基礎上形成對問題的積極關注意識，在對問題和現象的關注過程中形成積極的觀察和發現能力，形成對問題的積極思考和努力探索的能力，在積極的學習實踐過程中有效提高學生的問題意識，從而在具體的學習實踐過程中有效調動學生的學習體驗，促進學生在積極的學習實踐中，有效激發學習效果。

例如，在學習《力》的實踐過程中，我們以生活化的問題引入教學實踐，一方面能夠活躍教學氛圍，使學生在輕松的環境中感受學習的樂趣;另一方面能夠將知識內容有效融入生活化的問題情境中，激發學生的學習探索興趣，促進學生積極學習實踐的有效開展。我們在生活中經常會問這樣的腦筋急轉彎問題：“用葉椰子和西瓜打頭，哪一個比較疼？”“用手指向墻上用力戳一下什么感覺，再戳一下什么感覺，戳第三下什么感覺？”問題的提出充滿生活化色彩的同時也富有強烈的娛樂精神，學生在猜測問題答案的過程中也能感受到其中的趣味性內涵，問題雖然看似不經心，但細細品來，卻與我們的生活現象密切相關，與我們的學習過程密切相關，與我們的知識實踐密切相關。椰子和西瓜都是具有一定重力的物體，用它們打頭，頭是力量的承受者，當椰子或西瓜撞向頭部時，我們能夠感受到力的承受者頭部感受到重力襲來時的痛苦，物體的質量越大，所感受到的力的作用就越明顯，相反，頭部也會給椰子和西瓜一個反方向的作用力，這就是我們看到西瓜用頭一碰就會裂開的原理;同樣，用手指戳墻壁，戳一下，疼，再戳還疼，這是因為我們在用力戳墻壁的時候，我們的手指也付出了一定的重力，當我們的手指作用于墻壁的同時，墻壁也會將自身的作用力反饋到我們的手指上，因此，手指就會有疼的表現。在具體的教學實踐過程中，將生活中的現象以趣味形式帶到課堂教學實踐中，能夠有效調動學生在學習實踐中的積極性和主動性，促進學生積極認識體驗的開展，促使學生在積極開動腦筋、思考問題的過程中，有效發展思維體驗。

三、實踐融入教學，學習實踐生活化

在具體的教學實踐過程中，將教學內容與學生的動手實踐過程有機結合，使學生在具體的動手實踐過程中形成對知識認識的具體體驗和理解，促進學生認識和理解能力的有效提升。縱觀所有成功的教育實踐，我們從中得到啟示，即只有在具體的學習實踐過程中，學生充分地行動起來，在學習實踐過程中動起手來，加入到學習實踐過程中，在學習實踐過程中動起腦來，在知識和經驗的引導下，展開積極的思索和探索實踐，讓思維帶動知識體驗的過程，使知識通過具體的學習實踐有機滲透到學生的學習實踐過程中，從而有效提高學生的學習效果。

在教學實踐中，利用簡單的用具：一個小燈泡、一根導線、一個電池，將導線的兩端分別連接到電池的兩級，將燈泡放到電池的正級部分，與導線相連接，這時我們發現小燈泡會發亮。在教師的引導下激發學生動手實踐的欲望，使學生懂得了電流電路的原理，且在未來的生活和學習實踐過程中將會有很大的用途。這時，教師在調動學生動手實踐的學習興趣時，引導學生展開積極的動手實踐活動，給每個小組分發實驗用具，小燈泡、蜂鳴器、電動機、開關和導線，先后三次實驗，分別使小燈泡、蜂鳴器、電動機工作，且受開關控制，由生活走進物理，在具體的動手實踐過程中引導學生探索：如何使一個小燈泡發亮？如何控制燈泡的開關？引導學生在具體的動手實踐過程中與其他用電器連接，并通過討論解決該問題，并由對這些現象的觀察和討論最終確定電路的具體組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，在具體的動手實踐過程中引導學生積極發現知識，積極展開對知識的學習和探索，展開積極的討論和交流實踐，在具體的實踐過程中形成對知識的豐富體驗和感悟過程，促進學生對知識的有效理解和形象感悟過程。

綜上所述，在教育教學實踐中，我們清楚地知道：生活是最好的老師，生活化的體驗能夠有效調動學生在具體學習實踐中的積極能動性，無論是生活化的現象、問題，還是生活化的實踐，讓學生在具體的學習實踐過程中不論是雙手還是大腦都能夠有效地行動起來，做學習的主人，做自己思維的主人，在積極的學習過程中，激發學生對生活的關注，培養學生用物理的眼光去分析生活中的現象和問題的習慣，用實踐去檢驗問題真相的習慣，促進學生物理理解能力的有效發展和提高。

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