學前教育中的教師權威及其運用

任卓

摘? ? 要： 教育過程中教師權威不可或缺。對于什么是教師權威，學界意見分歧較大。本文認為教師權威是為了促進教育對象身心健康發展或者實現教育目標，教育者對其施加的由權力與威信構成的必要影響力。教師權威對幼兒、幼兒園、幼兒教師都具有很大的價值。對于學前教育中的教師權威，我們要重新認識，合理運用。

關鍵詞： 權威? ? 教師權威? ? 學前教育

教師權威作為教師身上的一種特質，自古有之，尤其是講究師道尊嚴的古代，更有一日為師、終身為父的傳統。由此可見，在我國教師這一職位在社會文化當中具有的強大威信。

歷經現代社會轉型之殤、網絡信息之創、課程改革之痛，民主、平等、人性化、學生主體性成為現代教育的主要特征與追求，而教師權威這種教師不可缺少的教育手段則愈發成為糟粕而受人批判、摒棄。當前，對權威的濫用與誤用更是動搖了人們對教師權威存在必要性的信心，甚至有人宣稱“在當今學校教育中，將不再需要教師權威，現代教育既然突出師生平等關系，教師在教學中只扮演著參謀的角色，根本不再需要什么權威”[1]。然而，部分學者則認為“教師必須通過一定的權威力量，才能完成職業角色賦予的使命，才能最終實現教育的目標”[2]。“教師權威的存在是合理的，適當的教師權威不僅是開展學校教育活動的必要前提，而且為師生雙方的相互發展提供了可能”[3]。同樣，對于同一個概念教師權威，為什么人們會有截然相反的觀點？教師權威到底意味著什么？又應該是什么？我們應該如何理解？要運用好教師權威，必須首先弄清楚這些問題。

一、教師權威

要弄清楚什么是教師權威，必須首先知曉幾個相近的概念：權力、權威、威望、威信。《現代漢語詞典》提到權威：“一是指使人信服的力量與威望;二指在某種范圍內最有威望地位的人或者事物。”[4]至于權力：“一是指政治上的強制力量;二指職責范圍內的支配力量。”[4]“威望則是聲譽與名望，威信則是威望與信譽”[4]。威信其實就包含威望。結合以上四個詞的理解與辨析，可以這樣理解權威：一是指單純的在某種范圍內享有聲譽、信譽與名望的人或者事物;二是指由于具有非常有影響力的聲譽、信譽與名望，以至于可以使別人信服自己，從而獲得在職責范圍內支配他人的力量。由此可知，權威其實就是權力與威信的結合體。

《教育大辭典》提及教師權威：“是指教師在角色要求下控制或約束學生的權力。角色與權威密切相連，權威只能在角色要求下使用。”[5]其中有提到教師威信：“是指教師在人們、特別是在學生中擁有的聲威與信譽。是使教育影響產生積極效果的教育力量。”[5]其中只提到教師權利，完全沒有涉及教師權力，或者編者已經將教師權力與教師權威當成同一概念。關于這種將教師權威理解為一種權力的解釋是有失偏頗的。但是，從另一個側面表明，教師權威具有權力的一面。所以，在此教師權威應該是指教師擁有的一種聲威與信譽，以及在此角色之下產生的控制、支配、約束學生的力量。

《國際教育百科全書》談道：“社會地位的決定因素有三個：威望、權力、財富。一種社會職位的成員能夠引起其他社會職位成員的尊敬，這種社會職位就有威望。一種社會職位能夠使別人聽從自己的指揮，這種社會職位就有權力。”[6]教師作為一種社會職位，在教育教學當中能夠贏得學生、家長的尊敬，由此具有威望與威信。同時，教師可以在某些方面支配學生，由此也就具有權力。“一般情況下，能對上述三個因素擁有其一，必然擁有其二，其三”[6]。這從一個側面說明，教師作為一種社會職位，其本身就具有權力與威望、威信，而且這些因素是相互配合而結合在一起的。

綜上分析，我們可以這樣理解教師權威：為了促進教育對象的身心健康或者實現教育目標，教育者對其施加必要的影響。這種影響是由教師的角色決定的支配學生行為的權力與使學生產生信服的威信兩部分構成。其中必須明確教師權威的目的不是獲取支配學生的權力，而是為了實現必要的教育目標;教師權威等于教師權力，它是由權力與威信兩個因素構成的。它們之間是一體兩面、相互依存的關系。判斷教師權威是否合理、合法的因素有兩個：是否超出教師社會角色所決定的權限范圍;是否違背我國幼兒教育培養目標。

二、教師權威在學前教育中的價值

從分析主要影響幼兒身心健康、習慣養成、智力發展等目標實現的因素出發，我們認為教師權威的價值主要體現在幼兒、教師、幼兒園三個方面。

首先，教師權威對幼兒的價值。幼兒是學前教育的主角、中心，體智德美諸方面全面發展、身心健康和諧發展是幼兒教育的出發點與落腳點。目標已經明確，但目標不會自己完成，還需要教師尤其是幼兒的努力。孔子語：“生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之，又其次也;困而不學，民斯為下矣。”絕大多數人處于學而知之者或者困而學之者之列，這些人最應該受到作為教育影響力的教師權威的影響。再加上由于自身心理發展規律所限，體智德美都還處于萌芽階段，沒有分辨是非的能力，缺乏判斷評價的能力，自我意識、自我認知的水平較低。致使幼兒在探索未知世界與社會時會遇到各種困惑、迷茫、不解，由此他們非常需要有一個引路人、一個權威者，給予他們強有力的指引與支撐。這個職責非教師莫屬。先有規矩，后有方圓。教師權威就是幼兒成長過程中最初的規矩。

其次，教師權威對幼兒園的價值。幼兒園是幼兒學習、玩樂、生活的地方，游戲是基礎活動，幼兒園必須提供幼兒喜歡的環境，讓他們與同伴和有專業知識的成人在共同游戲中實現成長和學習的基本權利。可以說，幼兒園就是幼兒、教師一起參與的一個大的團體游戲活動。教師權威的價值主要體現為在幼兒園這樣一個全體幼兒都參與其中的大型團體游戲制定規則，維持秩序。雅斯貝爾斯曾經提出：“沒有權威就沒有正常的團體生活。”[7]幼兒園中最權威的權威者非教師莫屬。試想，如果失去教師權威，幼兒園作為一個大型的游戲場所將失去最基本的規則與秩序，一切都將歸為混亂、無序、爭吵、打罵，那么幼兒體智德美全面發展將成為空中樓閣。

再次，教師權威對教師的價值。在幼兒教育中，教師的定位就是一名引導者，她們起的作用不是“放任幼兒”更不是“控制幼兒”，主要起著引導幼兒向著體智德美全面發展、身心健康和諧發展的目標前進的作用。但是，幼兒不會無緣無故自動接受他人的引導，要成為引導者，幼兒教師本身必須讓幼兒認可自身存在的價值。教師權威的價值主要是賦予教師合法、合理的權力與威信，讓她們在工作崗位上真正起到引導的作用。當前，隨著社會轉型、課程改革、網絡信息的飛速發展等帶來教師權威的削弱;幼師被社會俗稱保姆社會職業認同引起的尷尬。致使地位本就不高的幼兒教師在教育界、社會中的聲譽更加不堪。由此，我們更要重塑幼兒教師在教育、培養、引導幼兒方面的權威，提高其在社會中的職位地位，樹立其在幼兒教育中引導者的光輝形象。

三、教師權威運用應遵循的原則

教師權威是教育的一種手段跟方法，使用它的目標只為實現幼兒教育培養目標。教師權威的權力性特點提醒我們，運用時必須非常謹慎，使用不當，將給幼兒造成難以彌補的傷害。因此，運用教師權威時必須遵循以下原則。

首先，一分為二的原則。教師權威由教師的權力與教師的威信兩部分構成，權力與威信互為依存、相互作用而產生權威。由于權力具有“讓別人做他們不愿意做的事情的能力”[8]。所以，教師權力更多地體現出剛硬的特性;相反，威信是作為一種“通過吸引同化使他人主動地按照自己的意愿行事”[9]的方式，所以教師威信更多地體現出柔軟的特性。教師權威具有剛與柔的兩面性。作為剛的權力毫無疑問可以衍生出威信;作為柔的威信必須依靠權力的支撐，進一步鞏固權力，并且威力可以超越權力本身。它們就像是一個硬幣的兩面，不論少了誰權威都將失去存在的意義。由此，我們要以一分為二的觀點辯證地認清教師權威的剛與柔，真正做到剛柔并濟。

其次，針對目標防止異化的原則。教師權威的目的是教育引導幼兒，使他們實現體智德美諸方面全面發展、身心健康和諧發展的培養目標。在現實教育過程中，幼兒一旦犯錯，為什么教師首先想到的教育方式往往是懲罰？如果遇到幼兒頂撞，懲罰則加重。細究起來她們真正關心的并不是錯誤本身，也不在意幼兒是否會因此而改正，更忽略懲罰可能帶來的后果，她們唯一在乎的是自身的權威是否遭受到挑釁。甚至有人高呼，這樣做的目的就是讓幼兒知道誰才是幼兒園里的“老大”。教師固然可以通過自身剛強的權力樹立一定的威信而成為“老大”，但是，這樣的威信終將是不可持續性的，是短命的。因為，它已經完全拋棄了幼兒教育培養的目標，反而將作為教育手段的教師權威當成了唯一、終極的目標，這樣，教師權威已經由手段完完全全異化成為目標。由此，我們要時刻謹記，教師權威只是手段不是目的，防止其走向異化。

最后，廣積威信慎用權力的原則。教師的職業特性決定教師的職責是教育、引導而不是控制、支配。這也決定了在教育幼兒的過程中權力的控制只是插曲，威信的引導才是主旋律。關于如何合理地運用權威，“有些教師師德不高，學識淺薄，能力低下，卻對學生發號施令，指手畫腳。其結果是學生對其敬而遠之，口服心不服，教育效果十分差。有些教師愛崗敬業、誨人不倦，對學生充滿愛心和責任感，學生對他心悅誠服、言聽計從，教育效果出奇的好”[10]。一個是被動的強迫，一個是主動的吸引，孰優孰劣高下立判。這也提醒我們要收起企圖通過命令、控制實現培養目標的念頭，轉而求助于威信。教師要專注于自身能力、特長、品質的提升，處事公平、合理，由此形成一種積極的特性，并使其像光環一樣產生暈輪效應，讓幼兒感受到教師身上具有的魅力與品質，并主動與之接近交往，從而達成對他們的教育、引導。

參考文獻：

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[10]田國秀.關于教師權威的辯證思考[J].教育理論與實踐，1998（3）.