學(xué)會(huì)分層,讓教學(xué)因人制宜

莊寶蝦

【摘要】? 伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，越來(lái)越多教師在根據(jù)新課程改革的要求下，尋求建立課堂教學(xué)新秩序的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免的會(huì)有陌生感，加上不同學(xué)生之間，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的底子不一樣，所以英語(yǔ)教師不能一概而論，要懂得因人而異進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。本文將立足學(xué)會(huì)分層，讓教學(xué)因人制宜的大背景前提下，探究如何在英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 因人制宜

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-018-01

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前言

分層教學(xué)，這一教學(xué)理念，其實(shí)中國(guó)從古時(shí)，便開(kāi)始有了，那就是孔子的因材施教。雖然說(shuō)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象和時(shí)代環(huán)境發(fā)生了很大的改變，但實(shí)際上，它所包含的理念應(yīng)該是大同小異的。所謂的分層教學(xué)，就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要改變?cè)瓉?lái)統(tǒng)一教學(xué)的模式，通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情況，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)就能夠讓不同情況的學(xué)生都能夠在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，獲得成長(zhǎng)，一改以往以往傳統(tǒng)教學(xué)中的照顧不暇的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，到了初中階段，要求和難度便開(kāi)始逐漸加深，其中大部分涉及了英文原文閱讀和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，如果學(xué)生不能夠在初中時(shí)期就打下相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，那么將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)會(huì)分層，讓教學(xué)因人制宜的大背景下，如何在英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制進(jìn)行討論。

一、分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，便接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)只是一些比較簡(jiǎn)單的日常的生活用語(yǔ)上的積累，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的詞匯和習(xí)慣應(yīng)該都是有所積累的，但是這只是教師的一個(gè)理想狀態(tài)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間英語(yǔ)的人，可是不同的學(xué)生，它的英語(yǔ)基礎(chǔ)是完全不同的，好的學(xué)生幾乎不需要教師在去交基本的英語(yǔ)習(xí)慣和音標(biāo)什么的，但是基本比較差的學(xué)生，詞匯是很貧乏的，基本上是需要教師進(jìn)行手把手慢慢教的。因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，肯定是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，就需要教師能夠合理運(yùn)用分層教學(xué)機(jī)制來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教授《All these problens are very serious》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的新單詞和句子;第二學(xué)習(xí)課程文章中重要的句型;第三掌握這節(jié)課程的語(yǔ)法不定代詞和副詞的運(yùn)用;第四通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠明白保護(hù)動(dòng)物的重要性。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，去設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要利用分層教學(xué)機(jī)制，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，基本上他們?cè)谡n堂上便能夠很好的掌握好單詞和短語(yǔ)，所以教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行不定代詞和副詞的理解上。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生自己現(xiàn)在課本上看看能否找打不定代詞和副詞，然后嘗試分析一下它們的用法，為什么要這樣用，然后教師在進(jìn)行具體的講解。而對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師便要從最基本的開(kāi)始抓起，幫助學(xué)生在課堂上，對(duì)新單詞和短語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)個(gè)音標(biāo)的過(guò)關(guān)，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，從而鞏固學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師都是根據(jù)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)判，但其實(shí)這樣是很不合理的。教學(xué)評(píng)價(jià)它不僅僅是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和知識(shí)的掌握的一個(gè)評(píng)價(jià)，同時(shí)它也是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)驗(yàn)收。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要慎重，看到不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同程度上的發(fā)展從而來(lái)做出合理、合適的評(píng)價(jià)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，教師在教授《How much do you know about China？》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)要求是：第一讓學(xué)生能夠在課堂上掌握相應(yīng)的新的單詞和短語(yǔ);第二學(xué)會(huì)運(yùn)用“that or which”進(jìn)行造句，同時(shí)明白者兩者之間的區(qū)別;第三通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠感受到中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和美麗的自然風(fēng)光。根據(jù)這樣的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就要根據(jù)課前給學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行看，看看不同層次的學(xué)生是夠都?jí)蛳鄳?yīng)的完成教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生，是否能夠掌握好本課程的語(yǔ)法，也就是是否能夠正確使用好that和which，并知道在做題的時(shí)候，什么時(shí)候用that，什么時(shí)候運(yùn)用which，如果學(xué)生能夠很好運(yùn)用，和理解明白，就說(shuō)明整個(gè)課堂教學(xué)是成功的，教師應(yīng)該要給予肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)，而如果還是有些學(xué)生不能夠很好的明白，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)線柜反思，從而進(jìn)行更好的教學(xué)方式。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要足夠的耐心，從基礎(chǔ)看是，不能有偷懶懈怠，慢慢幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)在的分層教學(xué)跟古代的因材施教是一個(gè)教學(xué)原理，兩者都承認(rèn)了學(xué)生間的差異，并強(qiáng)調(diào)要區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。當(dāng)然，這里所指的“不同”并不是將學(xué)生分三六九等，而是在教學(xué)上采用分層教學(xué)法。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，英語(yǔ)都是他們的弱項(xiàng)。雖然他們?cè)谛W(xué)階段都開(kāi)始接觸英語(yǔ)，可是英語(yǔ)畢竟是外來(lái)的語(yǔ)言，而且小學(xué)階段并不特別注重對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了小學(xué)生在升入初中后，英語(yǔ)水平普遍不高。即便這樣，英語(yǔ)教師在授課前，一定要提前了解學(xué)生英語(yǔ)水平的大概情況，采用分層教學(xué)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳建利.如何在高中英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（24）：55-55.

[2]王艾潔.如何在初中英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（21）：53-53.

[3]周嫻.善待每一顆祖國(guó)新星——論如何在高中英語(yǔ)課堂滲透分層導(dǎo)學(xué)機(jī)制[J].考試周刊， 2015（21）：111-111.

[4]張建新. 英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透分層教學(xué)[J].散文百家旬刊， 2015（8）：211-211.