學會分層,讓教學因人制宜

莊寶蝦

【摘要】? 伴隨著新課程標準改革的深入，越來越多教師在根據新課程改革的要求下，尋求建立課堂教學新秩序的教學方法，在英語教學中也是如此。英語作為第二語言教學，學生在學習的時候不可避免的會有陌生感，加上不同學生之間，學習英語的底子不一樣，所以英語教師不能一概而論，要懂得因人而異進行英語教學。本文將立足學會分層，讓教學因人制宜的大背景前提下，探究如何在英語課中合理滲透分層教學機制。

【關鍵詞】? 英語教學 分層教學 因人制宜

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-018-01

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前言

分層教學，這一教學理念，其實中國從古時，便開始有了，那就是孔子的因材施教。雖然說面對的教學對象和時代環境發生了很大的改變，但實際上，它所包含的理念應該是大同小異的。所謂的分層教學，就是教師在進行課堂教學的過程中，要改變原來統一教學的模式，通過根據不同學生的學習基礎和情況，來為學生設計合理的教學活動，這樣一來就能夠讓不同情況的學生都能夠在教師的課堂教學活動中，獲得成長，一改以往以往傳統教學中的照顧不暇的教學現狀。對于英語教學來說，它作為第二語言的學習，到了初中階段，要求和難度便開始逐漸加深，其中大部分涉及了英文原文閱讀和語法知識運用，如果學生不能夠在初中時期就打下相應的知識基礎，那么將會嚴重影響學生日后的學習與發展。因此，本文將結合仁愛版初中英語教材，對學會分層，讓教學因人制宜的大背景下，如何在英語課中合理滲透分層教學機制進行討論。

一、分層設立教學目標

在初中階段的英語學習中，因為學生在小學的時候，便接觸過英語的學習，雖然說只是一些比較簡單的日常的生活用語上的積累，所以學生對于英語中的詞匯和習慣應該都是有所積累的，但是這只是教師的一個理想狀態。在實際的課堂教學中，我們可以發現雖然說學生都是學習過一段時間英語的人，可是不同的學生，它的英語基礎是完全不同的，好的學生幾乎不需要教師在去交基本的英語習慣和音標什么的，但是基本比較差的學生，詞匯是很貧乏的，基本上是需要教師進行手把手慢慢教的。因此，傳統的統一授課的教學方式，肯定是達不到良好的教學效果的，就需要教師能夠合理運用分層教學機制來展開課堂教學。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教授《All these problens are very serious》的時候，這節課程的教學目標是：第一學習并掌握相關的新單詞和句子;第二學習課程文章中重要的句型;第三掌握這節課程的語法不定代詞和副詞的運用;第四通過課程的學習讓學生能夠明白保護動物的重要性。根據這樣的教學要求，教師在進行課堂設計，去設計對學生的教學目標的時候，就要利用分層教學機制，根據不同的學生設立不同的教學目標。如學習成績好的學生，基本上他們在課堂上便能夠很好的掌握好單詞和短語，所以教師應該將重點放在讓學生進行不定代詞和副詞的理解上。具體來說，教師可以讓學生自己現在課本上看看能否找打不定代詞和副詞，然后嘗試分析一下它們的用法，為什么要這樣用，然后教師在進行具體的講解。而對于學生基礎薄弱的學生，教師便要從最基本的開始抓起，幫助學生在課堂上，對新單詞和短語進行一個個音標的過關，幫助學生進行單詞的記憶，從而鞏固學生對于英語的基礎。

二、分層進行教學評價

在英語課堂的教學中，傳統的教學評價，教師都是根據一個統一的標準從而對學生進行一個評判，但其實這樣是很不合理的。教學評價它不僅僅是對學生一段時期來說，學習的表現和知識的掌握的一個評價，同時它也是對教師教學設計的一個驗收。因此，教師在進行教學評價的時候要慎重，看到不同基礎學生的不同程度上的發展從而來做出合理、合適的評價。

以仁愛版初中英語教材為例，教師在教授《How much do you know about China？》的時候，這節課程的教學要求是：第一讓學生能夠在課堂上掌握相應的新的單詞和短語;第二學會運用“that or which”進行造句，同時明白者兩者之間的區別;第三通過課堂的學習讓學生能夠感受到中國源遠流長的歷史和美麗的自然風光。根據這樣的教學要求，教師在進行課堂教學評價的時候，教師就要根據課前給學生設立的教學目標進行看，看看不同層次的學生是夠都夠相應的完成教師所設立的教學目標。具體來說，就是在課堂學習的過程中，基礎好的學生，是否能夠掌握好本課程的語法，也就是是否能夠正確使用好that和which，并知道在做題的時候，什么時候用that，什么時候運用which，如果學生能夠很好運用，和理解明白，就說明整個課堂教學是成功的，教師應該要給予肯定的教學評價，而如果還是有些學生不能夠很好的明白，就需要教師在進行教學評價的過程中進線柜反思，從而進行更好的教學方式。對于英語基礎較差的學生來說也是如此，教師在教學的過程中，就要足夠的耐心，從基礎看是，不能有偷懶懈怠，慢慢幫助學生打下學習基礎，從而提高整個課堂教學的效率。

三、結語

總而言之，現在的分層教學跟古代的因材施教是一個教學原理，兩者都承認了學生間的差異，并強調要區別對待不同的學生。當然，這里所指的“不同”并不是將學生分三六九等，而是在教學上采用分層教學法。對于大多數初中生而言，英語都是他們的弱項。雖然他們在小學階段都開始接觸英語，可是英語畢竟是外來的語言，而且小學階段并不特別注重對英語的學習，也導致了小學生在升入初中后，英語水平普遍不高。即便這樣，英語教師在授課前，一定要提前了解學生英語水平的大概情況，采用分層教學機制，從而促進學生的課堂學習。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]王艾潔.如何在初中英語課中合理滲透分層教學機制[J].中學教學參考， 2016（21）：53-53.

[3]周嫻.善待每一顆祖國新星——論如何在高中英語課堂滲透分層導學機制[J].考試周刊， 2015（21）：111-111.

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