高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

覃興光

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在自主探究的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地鍛煉學(xué)生的能力。本文對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.6 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-070-01

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翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了更大的主體地位，能夠在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸提高自身的能力，加強(qiáng)對知識點的深入理解。

一、提高教師的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用使學(xué)生成為了教學(xué)工作的中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。教師通過分析學(xué)生的認(rèn)知能力以及對知識點的掌握情況，針對性地進(jìn)行備課活動，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生安排預(yù)習(xí)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行充分考慮，授課時要在滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對性地對后進(jìn)生加強(qiáng)培養(yǎng)。此類教學(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師不必完全依照大綱要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定，避免了無法對所有學(xué)生都進(jìn)行培養(yǎng)的情況。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠充分地針對學(xué)生之間的差異，選擇不同的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，幫助所有的學(xué)生不斷進(jìn)步。實施教學(xué)的過程中，教師要做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。同時，教師還需要將留給學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練的任務(wù)也一同留給學(xué)生，有效地融合了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)這三個教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，讓教學(xué)工作當(dāng)中的重點與難點能夠得以直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生的主體意識。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識點時，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)概念和計算方法，總結(jié)生活中的概率問題。教師要在課堂當(dāng)中為學(xué)生重點講解、之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握計算中的重點與難點。

二、改變高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究中，教師能使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)工具融入到實際教學(xué)中來。譬如，課堂教學(xué)中教師能使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)交流中師生間的交流空間被改變，從傳統(tǒng)的課堂交流轉(zhuǎn)為課下的交流，且?guī)熒敲鎸γ娼虒W(xué)會打破教學(xué)的尷尬感，學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，高中教學(xué)能隨時隨地的進(jìn)行教學(xué)，這將十分利于學(xué)生的發(fā)散性思維形成，且對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力有積極的影響，更能調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升，也能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生的整體智慧獲得發(fā)展。實際課堂教學(xué)中教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作，將課堂的絕大部分時間應(yīng)用到討論中，并在課堂平臺進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，組織學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)討論，探討知識學(xué)習(xí)的重點與難點。與此同時，教師在進(jìn)行討論的時候能合理的利用邊角時間為學(xué)生介紹概念和復(fù)習(xí)注意事項。教學(xué)期間，教師需公開設(shè)置的問題，指導(dǎo)班級學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行問題的探討，并收集案例進(jìn)行各個小組的觀點認(rèn)證。如，教師在教學(xué)活動開設(shè)之際，需要以微信網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，隨時隨地的學(xué)習(xí)和交流。備課時，教師能以交流平臺為載體，讓班級內(nèi)的學(xué)生、教師進(jìn)行交流和活動，并將預(yù)習(xí)范圍劃定給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中使用qq的方式告知學(xué)生，讓學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)效果，也能進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實際應(yīng)用，能讓教學(xué)的形式更顯豐富，能讓教學(xué)的模式更為靈活，且能在吸引人的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是參考國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗開展的教學(xué)新理念，能使用微課、大課堂、云課堂的方式進(jìn)行課本知識內(nèi)容的具象化講授，并能將其中的音頻素材進(jìn)行保留，使學(xué)生在重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)中深刻其學(xué)習(xí)印象。教師在為學(xué)生講授核心內(nèi)容或者較難的概念時需要引導(dǎo)學(xué)生參與到校園論壇或者班級話題討論中來，讓學(xué)生能在積極的學(xué)習(xí)研究中，更好地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識能超越教材中的知識點，更能是來源于生活的實際案例。如，教學(xué)中以公積金貸款計算、均值不等式等相兩個內(nèi)容為例進(jìn)行講授，教師列舉一些實際案例能幫助學(xué)生理解知識要點，能深化學(xué)生的思維感悟讓學(xué)生對知識有深度的認(rèn)知，能拉近師生間的距離，讓學(xué)生更好的感知到數(shù)學(xué)的重要與實用性。教師為學(xué)生引入立體幾何相關(guān)知識內(nèi)容時，教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式給學(xué)生講授金字塔、地球這些實際存在的案例模型，并通過圖片和視頻展示的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在深入的知識內(nèi)容探究中，了解現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)之間的緊密關(guān)系，進(jìn)而能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。總之，開放式的教學(xué)方式能讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)案例教學(xué)中來，更能讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而能在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

教育信息化教學(xué)模式的引入，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂教學(xué)的重要方式，其不但能強(qiáng)化教學(xué)的整體效果，更能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]余紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（13）：29-29.

[2]張婕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].教育：文摘版：211-211.

[3]陳建敏.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究[D].四川師范大學(xué)，2015.