中考歷史試題考查核心素養程度的學理分析

關鍵詞 中考，核心素養，考查要點

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）23-0037-06

學科核心素養，是國家教育方針在學科課程中的具體表現。初中歷史課程落實“立德樹人”任務，就是培養學生的歷史學科核心素養。作為學業水平考試的中考，主要測量學生初中三年學習后所具備的素養內容與層級。命制考查學生核心素養程度的試題，成為當前中考命題的重中之重。理清歷史學科核心素養的內容要點，確定歷史學科核心素養的層級重點，以此為依據命制中考試題等，是考查歷史學科核心素養程度的基本學理。

高中歷史課程標準，從唯物史觀、時空意識、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個維度，規定了核心素養的關鍵內容。受此啟發，初中歷史學科核心素養的關鍵內容，也可從這五個維度入手，但應符合初中生的認知水平和心理特質。

（一）唯物史觀

唯物史觀，即指導史學研究的理論體系，它由基本觀點與主要方法構成。高中歷史課程標準，將唯物史觀定性為歷史觀和方法論。①與初中生發展特征相結合，核心素養視域中的唯物史觀，主要包括對社會歷史的基本觀點和基本方法兩個領域三個要點。

1.基本觀點領域。本領域主要包括兩個要點。一是，人與歷史間關系。如人是歷史的主體，人在特定的環境中創造歷史。二是，人類歷史發展規律。如人類社會整體呈現由低級向高級發展趨勢、人類物質資料的生產是社會生活的基礎、社會生產力決定人類歷史進程、社會存在決定思想觀念等。

2.基本方法領域。本領域主要包括一系列基本原則。如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑間的作用與反作用關系;將歷史人物置于其生活時代考察;階級分析法，等等。

（二）時空觀念

史事是具體時間和地域發生、發展的史事。不同歷史階段，人類記載時間的方式也不同。時間和空間，又是歷史學術研究的重要手段，不同時空框架，體現了不同的研究旨趣。高中歷史課程標準，將時空觀念定性為“意識和思維方式”。②結合初中生認知特點，可從兩個領域確定其內容要點。

1.時空特性領域。本領域包括六個要點。一是時空是史事的必備要素。史事具有時空特質，史事一定是具體時間和地域的史事。二是記載時空方式具有時代性。不同時期人類記載時間和空間的方式不同。三是時空有程度之分。歷史時間一般分為年月日、時代、世紀等層級;歷史地域也可分為縣鄉、省、地區、國家、洲等層級。四是紀年可換算、地圖可轉化。不同紀年方式都可以換算為公元紀年;不同時期的地圖也可轉換為現代地圖。五是編年或大事年表是一種撰史方式，體現作者史觀。六是斷代劃分或地域選擇體現研究旨趣。不同斷代劃分或地域選擇，其起點與終點的標志性事件也不同，體現研究者不同的研究旨趣。

2.重要史事領域。本領域主要包括兩方面內容。單個具體史事主要包括時空定位，明確時空背景、史事過程與特征、歷史意義等。系列史事方面，主要是按發生時間先后或按地域不同編排史事。

（三）史料實證

史料是史學的標志性內容。史學研究基于史料，成于史料。運用史料解決歷史問題，體現了史學的實證特質。高中歷史課程標準，將史料實證定性為“態度與方法”。①結合初中生特質，史料實證可從史料學和史學兩個領域確定內容要點。

1.史料學領域。本領域主要包括三個要點。一是史料的簡要定義、主要分類與基本特性等。二是收集史料的主要途徑與方法等。三是使用史料的基本方法等。

2.史學領域。本領域關鍵內容包括三個要點。一是解讀簡短的權威史料。即知道史料傳達的基本內容;推理史料作者的主要意圖;知道史料體現的歷史時代特征等。二是判斷史料價值。即依據標準判斷史料的真偽，以及判斷史料在解決具體問題中的作用等。三是利用史料解決問題。運用簡單史料解決簡單的歷史問題等。

（四）歷史解釋

歷史解釋屬于研究結果的歷史表述范疇，體現了歷史著述的重要特質。張耕華先生將歷史學分為“史實的確認、史事的理解、歷史規律的概括、歷史意義的評價。”②其中后三方面屬于歷史解釋范疇。高中歷史課程標準將歷史解釋定性為“態度、能力與方法”。③可見，歷史解釋主要屬于認知范疇，其主要內容包括歷史解釋的性質與內容兩個領域。

1.歷史解釋的性質，本領域主要包括五個要點。一是教科書等學習材料有史實與解釋之別。二是同一史事不同的視角有不同的歷史解釋。三是歷史解釋有客觀程度之分。四是歷史解釋體現了史著的重要特質。五是歷史解釋的主要理論依據是唯物史觀。

2.歷史解釋的內容。本領域主要包括六個要點。一是敘述歷史過程或描述歷史現象。二是分析歷史因果關系。三是歸納、概括歷史規律認識。四是比較史事異同。五是評價歷史事物。六是依據任務，對具體史事進行客觀綜合的歷史解釋。

（五）家國情懷

家國情懷涉及情感、意志等領域，屬于歷史價值觀范疇。它是最重要的歷史教育價值。在歷史學習過程中，幫助學生認識自己，認清現實，認準未來，是完成“立德樹人任務”的重要表現。對初中生而言，家國情懷尤為重要。高中歷史課程標準將家國情懷定性為“人文追求”“情感”“認同感、歸屬感、責任感和使命感”。④結合初中生發展特點，家國情懷的關鍵內容主要有三個領域。

1.認識自我領域。本領域主要有四個要點。一是是情感與審美境界（歷史人物具有豐富情感與不同的審美境界）。二是信仰與精神追求（歷史人物都有自己的信仰與精神追求）。三是認知、情感、意志與精神等領域的和諧共進。四是價值觀與人生觀（認同并內化社會主義核心價值觀與樹立正確人生觀）等。

2.認識他人、社會與國家領域。本領域主要有五個要點。一是換位思考（走進歷史人物體驗其情感、態度與價值觀）。二是中華民族形成規律（認同并內化中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感、正確的民族觀，增強民族自信心和自豪感）。三是中國歷史發展規律（認識走中國特色社會主義是歷史必然選擇，從歷史角度認識中國國情，形成對祖國的認同感、正確的國家觀）。四是文化內涵與文化觀（理解并內化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，形成正確文化觀）。五是國際視野（世界歷史發展的多樣性與廣闊的國際視野）。

3.追本溯源、講求證據的意識領域。本領域主要有兩個要點。一是任何事物、事件或人物，都有產生、發展過程，追本溯源，有利于準確理解事物、事件和人物等。二是尋求證據，是理解事物、事件或人物的前提條件等。

（一）劃分層級的理論框架

認識論是制定教育目標分類體系的重要依據。豪恩斯坦教育目標分類體系，繼承了布魯姆的研究成果，是制定具體教育目標分類體系的主要理論框架之一。豪恩斯坦將教育目標分為認知、情感、心理動作和行為等四個領域。①其中，心理動作領域強調動作技能，行為領域強調綜合表征，這兩個領域不容易通過試題考查出其發展程度。在命題測量視域中，主要是認知領域，并兼顧情感領域。

1.認知領域的分層框架。在認知領域，我國教育界基本借鑒并簡化了豪恩斯坦的分類體系。如盛群力先生將認知領域劃分為了解、理解和掌握三個主要層級。其中，了解水平具體分為陳述、辨別和再現三個子層級;理解水平具體分為轉換、解釋、推斷、分析、綜合等五個子層級;掌握水平，具體分為價值判斷與選擇、模仿解決問題、創造性解決問題。并且，上一層級包含下一層級要求，即運用層級包含理解層級的要求。②初中歷史課程標準實驗稿，即沿用了這種分類標準，將知識與能力劃分為識記、理解和運用三個主要層級。③其中，識記相當于了解水平，運用相當于掌握水平。初中歷史學科核心素養的分層，在認知領域即可借鑒這種分層框架。

五個維度的核心素養，在認知領域，按其屬性由強到弱，依次為：史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷。具體如表1所示：

2.情感領域的分層框架

情感領域，可在豪恩斯坦目標分類體系基礎上，適當簡化，即將情感領域分為接受、認同、內化和外化等四個層級。其中，接受層級，重點在有意識、有意愿和關注對象。認同（反應）層級，重點在默許、依從和評估。內化（信奉）層級，重點在信任和承諾某一價值觀并將其視為指導原則。外化（展露個性）層級，重點在依據價值觀和信念展示及調適自己行為。④

在情感領域，按其屬性由強到弱，依次為：家國情懷、唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證。情感領域在教育測量評價視域中主要是認同層級，但都需建立于認知領域的理解層次。

（二）五大維度層級劃分中的考查重點

1.唯物史觀。唯物史觀的兩個層面的內容要點，在認知范疇中的層級要求如表2所示。

唯物史觀中的基本觀點，重點在理解，即學生能轉換、解釋、推斷、分析、綜合人與歷史間關系、歷史發展規律等領域的要點。歷史研究基本方法領域的重點層級在運用層級，即運用唯物史觀基本原則，考察簡單的史事，如運用階級分析方法，評價著名歷史人物等。同時，唯物史觀還屬于情感范疇，其重點層級是認同層級，即學生能默許、依從和評估唯物史觀中人與歷史間關系、歷史發展規律等領域的要點。認知是情感的基礎和決定因素，其學習機制主要是，先識記與理解，再接受和認同，進而運用、內化。在命題視域中，唯物史觀的考查，一般不單獨成題，其考查方式、路徑等都與考查其他四個維度素養相結合。如運用生產力與生產關系間作用與反作用關系分析史事，就屬于考查歷史解釋素養范疇。但唯物史觀可作為試題命題的指導思想或試題主題，統領整個試題。

2.時空觀念。時空觀念主要屬于認知領域，它的時空特性和重要史事領域的內容要點分層，可如表3所示。

屬于識記層面的主要是時空特性中的前三項內容要求，一般不作為考查重點。時空觀念的重點層級首先在理解層級，包括時空特性的后三項內容與單個史事。前者指換算紀年、解釋編年體史著內容、歸納斷代劃分理由等。后者包括從時、空、人等方面準確定位具體史事，知道其史料依據、分析其產生背景、梳理其演變過程（內容）、概括其發展特征、歸納其歷史影響等。其次在運用層級，主要指按時間先后或地域排列系列史事。上述時空觀念的四個理解層級與一個運用層級，是中考試題考查的重點內容之一，特別是單個史事的兩方面要點，其理解層級更是中考試題考查的重點層級。

3.史料實證。史料實證主要屬于認知領域，其具體要求如表4所示。

屬于識記層級的史料學領域的內容要點，一般不作為中考試題考查內容。史料實證的重點層級有兩個。一是理解層級的解讀史料，即知道史料講述的主要內容，并從中歸納出主要歷史信息。二是運用層級的利用史料解決問題，即在準確解讀的基礎上，能整理史料，并完成任務。運用層級中的價值判斷，即依據標準判斷史料的真偽，確定在研究問題中的作用等，目前還沒有作為單獨考查內容命制試題。

4.歷史解釋。歷史解釋主要屬于認知領域，其層級劃分，具體如表5所示。

識記層級的四個歷史解釋性質的內容要點，一般不作為考查重點。歷史解釋的重點層級在一個理解層級，即能說出解釋歷史的視角，并能說出理由;六個運用層級，即六個歷史解釋內容要點，它涉及思維能力和表達能力，前者主要指分析、歸納、概括、比較、評價及綜合運用等能力，后者則要求邏輯清晰、表達流暢、符合要求等。運用層級的六大歷史解釋重點，是中考試題考查的最高層級目標和內容。

5.家國情懷。家國情懷主要屬于情感領域。情感以體驗為主渠道，美感以品味為主渠道，意志以反思為主渠道，信仰以感悟為主渠道。同時，家國情懷的三方面內容，也屬于認知領域，前兩方面內容屬于理解層級，后一方面內容屬于運用層級，如表6所示。

認知分層中的家國情懷維度，其重點在理解層級的認識自我、認識他人與社會自然等，即能轉換、解釋、推斷、分析、綜合認識自我、認識他人與社會自然的各五個要點，如能推斷具體歷史人物所具有的豐富情感與不同的審美境界等;再如能走進具體歷史人物，體驗并解釋其情感、態度與價值觀等。中考歷史試題，在考查家國情懷素養程度時，主要以認同層級為主，即以理解層級為主。追本溯源與求證意識，作為一種意識，應屬于運用層級，但目前還沒有試題專門考查這一重點層級。

連云港市中考歷史命題組，依據上述歷史學科核心素養的重點層級，探索命制了2018年中考試題。其中，下文例題（連云港市中考歷史第38題，有微調）是比較典型地考查考生歷史學科核心素養程度的試題。

（一）制定多維細目表

依據核心素養要點與重點，制定多維細目表，是命題的關鍵環節。本題即根據上述核心素養的層級重點，制定了多維細目，見表7。

（二）根據細目表命制試題

試題以歷史人物的學習過程為線索，并將這一過程大致分為比較、聯系、體驗和感悟四個階段，創設情境，設置四組相對獨立的問題群，分別涉及歷史人物的行為（史實）、關鍵歷史人物的思想及影響（史料）、重要歷史人物的精神追求和人生觀、價值觀（體驗）、關鍵歷史人物的整體印象（表達）等內容。具體試題如下。

歷史學習就是用過去“人”的經歷感染、熏陶、啟示我們立足現實，走向未來。運用所學知識，回答下列問題。

（1）“比較”能領會政治家的精神。康有為與孫中山雖同生于廣東省，但人生軌跡卻不同。完成下列表格并歸納兩位著名歷史人物的共同點。

（2）“聯系”能感受思想家的魅力。概括下列材料的思想主張，分別寫出這一思想在1917—1924年間俄國的主要表現。

工人革命的第一步就是使無產階級上升為統治階級……把一切生產工具集中在國家即組織成為統治階級的無產階級手里，并且盡可能快地增加生產力的總量。

——《共產黨宣言》（1848年）

（3）“體驗”能感悟“常人”的情懷。指出下列材料中“國事”的基本含義，從材料中你能體驗到作者怎樣的情懷？

吾今以此書與汝永別矣……吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死不顧汝也……天下人人不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。吾今死無余恨。國事不成，自有同志者在。

——林覺民1911年參加黃花崗起義前

寫與妻子的遺書

（4）“運用”能領悟科學家的品質。據右圖（當時諷刺達爾文的漫畫，圖畫略）寫出達爾文的科學成就和他從事科學研究的品質。

（三）試題命制思路分析

試題用歷史學習過程（用過去“人”的經歷感染、熏陶、啟示我們立足現實，走向未來）統領試題的同時，又突出了試題重點（重要歷史人物在他們經歷中蘊含的情感態度價值要素），兩者有機結合構成本題主題立意。

第一組問題群，在比較中認識歷史人物的個性與魅力。康有為、孫中山出生于同一省份（廣東省），因從小受到的教育以及生活環境不同，他們的政治追求也不同，但都以挽救國家危亡為己任，都有著堅忍不拔的頑強意志。試題落腳于康有為、孫中山在三個關鍵節點的重要行動。考查在新情境中史事的時空定位、歷史解釋中的歸納史事間共同點等重點層級，同時暗示考生認同康有為、孫中山兩人的人生追求和頑強毅力等方面的優秀品質，滲透唯物史觀中將具體史事置于特定時空中考察等內容要點。

第二組問題群，在聯系中感受歷史人物推動社會發展的重大作用。本問題群以聯系為線索，從節選《共產黨宣言》的史料切入，要求考生概括史料中的主張，并聯系俄國歷史相關內容，簡述這些主張對俄國歷史發展產生的重大影響。試題首先要求解讀材料，獲取材料歷史信息，考查史料實證中解讀史料這一重點層級，涉及概括、歸納等思維能力。其次，試題要求聯系俄國歷史，歸納這些主張轉化為行動的主要表現，考查時空觀念中時空定位、歷史解釋中歸納史事等重點層級。兩小問都滲透唯物史觀中具體史事置于特定時空考察、思想認識與社會存在間關系等內容要點。

第三組問題群，以體驗感悟歷史人物情懷為線索，用節選自林覺民的《與妻書》為材料，創設情境。要求考生理解材料，并體驗材料反映的作者情懷。運用想象等能力，基于史料，感受、感悟歷史人物的所痛（面臨的難題）、所求（解決問題的取向或預期）、所思（解決問題的思路及依據）、所行（解決問題的行動）、所感（對問題解決的反思）等，是初中歷史最重要的學習方式。本題從理解材料內容起步，引導考生進入歷史情境，感受歷史人物的豐富情懷。試題主要考查史料實證中解讀史料、家國情懷中認同層級的認識社會和認識自我等重點層級，涉及分析、概括等思維能力。

第四組問題群，以運用和感悟歷史人物品質為線索，用當時諷刺達爾文的漫畫為情境，要求考生依據漫畫蘊含的歷史信息，寫出自己心目中達爾文的形象，重點是寫出他的科學成就和他從事科學研究的品質。試題考查史料實證中解讀史料、歷史解釋中依據任務客觀全面解釋史事、家國情懷中認同層級的認識他人等重點層級，涉及綜合運用以及邏輯清晰地表述史事的能力。

四組問題群，統領于學習過程這一主題，涉及中外歷史中的重點知識點，形散而神不散，具有很強的綜合性。同時，四組問題群，每組問題群都以某一維度核心素養的重點層級為核心，又兼顧其他維度核心素養的重點層級，具有很強的融通性。當然，初中歷史課程中培養學生歷史學科核心素養，屬于初步探索和嘗試階段，對歷史學科核心素養的考查，更是處于摸索階段。但由歷史學科核心素養內容要點出發，依據學習目標分層理論，確定歷史學科核心素養的重點層級，以此作為考查目標和主要內容，并結合初中生學情和認知、心理特征命制試題，這一基本學理應該是科學的。相信只要按照這一思路不斷探索，考查歷史學科核心素養的試題必將越來越成熟。

【作者簡介】劉俊利，江蘇省特級教師，中學教授級高級教師，江蘇省連云港市教研室歷史教研員。

【責任編輯：李婷軒】