“三讀”讓學生英語閱讀能力大大提高

朱云

摘?要：隨著教育事業的多元化發展，傳統的英語教學模式已經不能滿足中學生的發展需求，其主要原因是教學目標存在著很多限制性的因素。雖然很多高中學生可以牢記單詞、句式，但是他們的閱讀能力卻相對較弱，所以，怎樣提高高中學生的閱讀能力，成為現階段英語教育中急需解決的問題。鑒于此，筆者創立了“自讀”、“深讀”和“泛讀”的“三讀”方法，以促進高中生有效提高英語閱讀水平。

關鍵詞：閱讀能力;創新提高;策略思考

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-034-1

歷年的高考學生所必須閱讀理解的分值都比較高，閱讀占了總試卷的一半。這說明學生學習英語，閱讀能力的提高是相當重要的。高中學生學習英語閱讀能力的提高，也不是輕而易舉的事情，對我們每個教師而言，則是比較嚴峻的挑戰。但應對挑戰也是必須的，應對挑戰需要有勇氣，更需要進行思考和實踐。筆者平時曾對如何培養學生英語閱讀能力有所思考，現撰文于此，以期獲取行家的斧正。

一、引導學生自讀

提高高中學生英語閱讀能力最為基本和可靠的策略是自讀，而且多是老老實實的自讀。所謂自讀，就是學生自主意義上的讀。高中英語教材文本，都是適合學生去讀的，而且都適合學生去自己讀。讓學生去自己讀，不就是比較自流的讀。學生去自流讀，讀不出文本的味道，讀不出文本的意義。作為高中英語教師，我們應在英語教學上切切實實引領學生扎扎實實地自讀。在平時的英語教學中，也比較充分地做到這一點，也獲取著比較理想的閱讀效果。為了讓學生能夠扎扎實實地自讀，每學一篇課文，都做些比較幽默有趣的啟發談話，如讓學生通過閱讀去掌握人物形象，那首先就來個簡單的人物介紹的開場白。文本人物形象是一個方面的，那開場白就介紹另一個方面的。如教學Unit1 Laughter is good for you的文本，用卓別林來導入，先介紹相貌動作，再讓很活躍的學生進行表演，學生很大膽地將其表演得惟妙惟肖。在學生表演的基礎上，這樣去說，卓別林大家是很喜歡的，那文本中的卓別林大家也一定就會喜歡，而文本中的卓別林又是怎樣的呢？只有去扎扎實實地讀，才得以清楚。這樣的寥寥數與則激發出學生扎扎實實地自讀文本的興趣，當然也為其能夠扎扎實實地自讀做出堅實的鋪墊。從課堂教學看，學生也自讀得相當扎扎實實，閱讀感悟所獲取的成功也令人欣慰。學生扎扎實實的自讀也不僅僅就在這堂課，而且也就在好多課堂得以充分表現，甚至還在課外閱讀中得以體現。

二、引導學生深讀

高中英語和初中英語有著一定的區別，高中英語課文的篇幅長。平時的英語教學，學生閱讀感悟疲于應付，對文本的感悟比較浮于表面。這從一定角度去思考，學生閱讀感悟的浮于表面，形成不了感悟創新的局面，也根本提高不了閱讀感悟的能力。對此，大大提高高中學生閱讀能力，需要學生能夠深讀文本。深讀文本，不就是簡單意義上的讀，還含有其悟和深刻的悟。學生深度閱讀感悟文本，不僅僅可以使學生英語知識豐富，而且使學生英語技能提升，更為理想的是學生能夠得到豐富英語文化的熏陶感染。所以，在平時的英語教學中，多讓學生去深讀文本。讓學生去深讀文本，教師自己必須力劈一味地自上而下的講解。從讓學生深讀文本的實踐看，當學生對文本中的整體或者某些內容發生了興趣，就能表現出學習的自覺能動性，也就能保持積極的學習熱情和良好的學習態度。讓學生去深讀，從一定的角度應當建立在課堂，應當用好文本，應當加強學生閱讀習慣的培養。讓學生進行深讀，作為高中學生，有必要養成無聲直接理解文字符號的看讀習慣。在進行快速閱讀時，要求學生高度集中注意力，排除一切雜念，如頭不隨眼睛轉動，不輕動嘴唇而發出讀的聲音，或出現心讀現象。主要用眼睛感知文字符號，直接獲取信息;要求學生按意群去成組視讀，不要再去逐個字母或逐詞閱讀，減少偏離全文語義內容而影響閱讀效率的可能。訓練學生按意群成組閱讀，要盡力擴大視距，加快從左至右掃視的速度等等。這些都為深讀打實和打牢了基礎。

三、引導學生泛讀

英語學習，需要學生能夠進行廣泛的閱讀。高中學生進行第二語言的習得，也完全必須去泛讀。泛讀，就其本質意義說不僅要讀高中英語教材，而且還應涉獵到高中英語教材的以外。但在平時的英語教學中，不少學生甚至就是很多學生不能去讀課外英語讀物。學生不去讀課外讀物，有具體的客觀原因，如學生多在進行重復的機械訓練，訓練得幾乎喘不過氣來，學生怎有時間去閱讀？如人們讓學生去閱讀那些單詞過于生疏的文本，一篇文章學生有相當多的單詞不熟，學生的讀能夠產生怎樣的感悟，這樣的讀又怎能建立學生的興趣？從這個意義上說，創新提高學生英語閱讀能力的泛讀，必須為學生切實解決幾個具體的問題，而且就是根本的問題。第一個問題是要積極創造條件，讓學生有時間去讀。我們可以將教材文本進行優化整合，根據單元進行主題教學;我們可以不要再讓學生進行機械重復的訓練，在學生比較繁忙的情形下，還可以替學生從海綿里擠出水來進行閱讀。第二個問題是要為學生提供適合閱讀的材料。在這里，作為教師要善于了解學生，注意看清學生英語學習的實際水準。有些學生雖然這山望到那山高，但當我們呈現出學生能夠閱讀的文本，學生還是可以去讀好的。第三個問題是讓學生去做泛讀的展示。學生經過一段時間的廣泛閱讀后，對英語都會有較多的發現，讓學生去展示自己的發現，不僅僅就是自己發現著，而且促使其他學生也分享著自己的獲取。這樣就等于讓學生走進了一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，在這種“異國氛圍”下，學生一定會大有長進。

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