“三讀”讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力大大提高

朱云

摘?要：隨著教育事業(yè)的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中學(xué)生的發(fā)展需求，其主要原因是教學(xué)目標(biāo)存在著很多限制性的因素。雖然很多高中學(xué)生可以牢記單詞、句式，但是他們的閱讀能力卻相對(duì)較弱，所以，怎樣提高高中學(xué)生的閱讀能力，成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教育中急需解決的問(wèn)題。鑒于此，筆者創(chuàng)立了“自讀”、“深讀”和“泛讀”的“三讀”方法，以促進(jìn)高中生有效提高英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;創(chuàng)新提高;策略思考

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-034-1

歷年的高考學(xué)生所必須閱讀理解的分值都比較高，閱讀占了總試卷的一半。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀能力的提高是相當(dāng)重要的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀能力的提高，也不是輕而易舉的事情，對(duì)我們每個(gè)教師而言，則是比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)也是必須的，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)需要有勇氣，更需要進(jìn)行思考和實(shí)踐。筆者平時(shí)曾對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有所思考，現(xiàn)撰文于此，以期獲取行家的斧正。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀

提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力最為基本和可靠的策略是自讀，而且多是老老實(shí)實(shí)的自讀。所謂自讀，就是學(xué)生自主意義上的讀。高中英語(yǔ)教材文本，都是適合學(xué)生去讀的，而且都適合學(xué)生去自己讀。讓學(xué)生去自己讀，不就是比較自流的讀。學(xué)生去自流讀，讀不出文本的味道，讀不出文本的意義。作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)上切切實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自讀。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也比較充分地做到這一點(diǎn)，也獲取著比較理想的閱讀效果。為了讓學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地自讀，每學(xué)一篇課文，都做些比較幽默有趣的啟發(fā)談話，如讓學(xué)生通過(guò)閱讀去掌握人物形象，那首先就來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的人物介紹的開(kāi)場(chǎng)白。文本人物形象是一個(gè)方面的，那開(kāi)場(chǎng)白就介紹另一個(gè)方面的。如教學(xué)Unit1 Laughter is good for you的文本，用卓別林來(lái)導(dǎo)入，先介紹相貌動(dòng)作，再讓很活躍的學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生很大膽地將其表演得惟妙惟肖。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上，這樣去說(shuō)，卓別林大家是很喜歡的，那文本中的卓別林大家也一定就會(huì)喜歡，而文本中的卓別林又是怎樣的呢？只有去扎扎實(shí)實(shí)地讀，才得以清楚。這樣的寥寥數(shù)與則激發(fā)出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自讀文本的興趣，當(dāng)然也為其能夠扎扎實(shí)實(shí)地自讀做出堅(jiān)實(shí)的鋪墊。從課堂教學(xué)看，學(xué)生也自讀得相當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)，閱讀感悟所獲取的成功也令人欣慰。學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的自讀也不僅僅就在這堂課，而且也就在好多課堂得以充分表現(xiàn)，甚至還在課外閱讀中得以體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生深讀

高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)有著一定的區(qū)別，高中英語(yǔ)課文的篇幅長(zhǎng)。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生閱讀感悟疲于應(yīng)付，對(duì)文本的感悟比較浮于表面。這從一定角度去思考，學(xué)生閱讀感悟的浮于表面，形成不了感悟創(chuàng)新的局面，也根本提高不了閱讀感悟的能力。對(duì)此，大大提高高中學(xué)生閱讀能力，需要學(xué)生能夠深讀文本。深讀文本，不就是簡(jiǎn)單意義上的讀，還含有其悟和深刻的悟。學(xué)生深度閱讀感悟文本，不僅僅可以使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)豐富，而且使學(xué)生英語(yǔ)技能提升，更為理想的是學(xué)生能夠得到豐富英語(yǔ)文化的熏陶感染。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，多讓學(xué)生去深讀文本。讓學(xué)生去深讀文本，教師自己必須力劈一味地自上而下的講解。從讓學(xué)生深讀文本的實(shí)踐看，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本中的整體或者某些內(nèi)容發(fā)生了興趣，就能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，也就能保持積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生去深讀，從一定的角度應(yīng)當(dāng)建立在課堂，應(yīng)當(dāng)用好文本，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行深讀，作為高中學(xué)生，有必要養(yǎng)成無(wú)聲直接理解文字符號(hào)的看讀習(xí)慣。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，要求學(xué)生高度集中注意力，排除一切雜念，如頭不隨眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)，不輕動(dòng)嘴唇而發(fā)出讀的聲音，或出現(xiàn)心讀現(xiàn)象。主要用眼睛感知文字符號(hào)，直接獲取信息;要求學(xué)生按意群去成組視讀，不要再去逐個(gè)字母或逐詞閱讀，減少偏離全文語(yǔ)義內(nèi)容而影響閱讀效率的可能。訓(xùn)練學(xué)生按意群成組閱讀，要盡力擴(kuò)大視距，加快從左至右掃視的速度等等。這些都為深讀打?qū)嵑痛蚶瘟嘶A(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生泛讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的閱讀。高中學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言的習(xí)得，也完全必須去泛讀。泛讀，就其本質(zhì)意義說(shuō)不僅要讀高中英語(yǔ)教材，而且還應(yīng)涉獵到高中英語(yǔ)教材的以外。但在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生甚至就是很多學(xué)生不能去讀課外英語(yǔ)讀物。學(xué)生不去讀課外讀物，有具體的客觀原因，如學(xué)生多在進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，訓(xùn)練得幾乎喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生怎有時(shí)間去閱讀？如人們讓學(xué)生去閱讀那些單詞過(guò)于生疏的文本，一篇文章學(xué)生有相當(dāng)多的單詞不熟，學(xué)生的讀能夠產(chǎn)生怎樣的感悟，這樣的讀又怎能建立學(xué)生的興趣？從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)新提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的泛讀，必須為學(xué)生切實(shí)解決幾個(gè)具體的問(wèn)題，而且就是根本的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有時(shí)間去讀。我們可以將教材文本進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)單元進(jìn)行主題教學(xué);我們可以不要再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，在學(xué)生比較繁忙的情形下，還可以替學(xué)生從海綿里擠出水來(lái)進(jìn)行閱讀。第二個(gè)問(wèn)題是要為學(xué)生提供適合閱讀的材料。在這里，作為教師要善于了解學(xué)生，注意看清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水準(zhǔn)。有些學(xué)生雖然這山望到那山高，但當(dāng)我們呈現(xiàn)出學(xué)生能夠閱讀的文本，學(xué)生還是可以去讀好的。第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生去做泛讀的展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的廣泛閱讀后，對(duì)英語(yǔ)都會(huì)有較多的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去展示自己的發(fā)現(xiàn)，不僅僅就是自己發(fā)現(xiàn)著，而且促使其他學(xué)生也分享著自己的獲取。這樣就等于讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)不同的國(guó)家，一個(gè)不同的文化，一個(gè)不同的生活，在這種“異國(guó)氛圍”下，學(xué)生一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

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