“悅讀閱美”繪本微主題課程的開發與研究

劉麗萍

摘?要：早期閱讀是幼兒認識世界、陶冶情操、發展語言的一個重要途徑，我園通過繪本微課程的開設來引導幼兒早期閱讀。在繪本微課程實施的過程中，我們分別從課程目標、結構、內容、實施、評價等環節精心設計，將生動且有趣味性的繪本與幼兒園主題活動有效整合，讓幼兒在玩中學，在玩中求發展，從而獲得“悅讀閱美”的佳境。

關鍵詞：早期閱讀;微主題課程;開發研究

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-091-2

繪本在歐美等發達國家學齡前兒童讀物中，占有70%的比例，被公認為兒童早期教育中最佳讀物。為了促進幼兒認識世界、陶冶情操、發展語言，我園開設了“悅讀閱美”繪本微主題課程。我們將生動有趣的繪本與幼兒園主題活動進行有效整合，拓展繪本在主題活動中的運用價值，圍繞某一繪本主題，追隨幼兒的興趣與經驗，共同建構系列預設和生成活動。幼兒最初的閱讀，只是一種“玩”，在“玩中學，在玩中求發展”。我們把閱讀的方式變得像游戲一樣好玩，閱讀的過程可以是看、聽、說、演、畫、做等，讓幼兒從中感受圖畫形象之美、演繹畫面節奏之美、體驗主題情感之美……

一、課程目標

在以游戲為基礎的“繪本微主題”課程中，我們讓幼兒與自然、社會和藝術發生互動，使幼兒通過閱讀觀察、建構經驗、表現與創造而獲得經驗的提升。

1.健康。通過課程的實施，引導幼兒積極參加體育活動，培養幼兒健康的生活態度、良好的生活習慣和積極的生活情緒。

2.友愛。通過課程的實施，豐富幼兒的情感，使幼兒對身邊的環境充滿認同。引導幼兒愛護自然界的動植物，愛護自己和他人的物品，以關心、友好的態度親近父母、同伴、老師，引導幼兒接觸不同職業的人，拓展他們對社會環境的認識，使他們萌生熱愛家鄉的情感。

3.智慧。通過課程的實施，培養幼兒好奇心和探究欲望，引導幼兒對自己喜好的領域深入感知、理解，培養幼兒良好的學習品質。

4.創意。通過課程的實施，引導幼兒初步感受自然、生活和藝術中的美，培養他們在多種藝術活動中大膽想、自由玩，用自己的方式來表現感受。

二、課程結構

繪本微主題園本課程從幼兒園五大領域出發，以促進幼兒全面發展為宗旨，以日常活動、項目活動、游戲、運動和節日活動這五個板塊進行實施。

日常生活包括服務自我和服務他人;項目活動包括自然、社會和藝術;游戲包括角色游戲和表演游戲這兩類創造性游戲;運動包括戶外的大運動和室內的微運動;節日活動涵蓋傳統節日和公眾節日。課題組通過集體或小組教學、區域活動、個別化學習、工作坊、親子互動等形式實施五大板塊內容。

三、課程內容

繪本微主題課程內容的選擇，首先要遵循幼兒的興趣，適合幼兒發展特征、貼近幼兒生活、尊重幼兒的經驗，其次要體現連續性、順序性、整合性、螺旋式上升等特點。以繪本《葉子小屋》為例。該主題中，故事內容引發幼兒的興趣，激發幼兒許多感興趣的問題，如：樹葉怎么長大的？小伙伴的樹葉拼貼涂上顏料印在紙上怎么變成了一只小兔子？從而通過多種途徑解決問題，建構經驗，以問題和行為為載體引發幼兒善問、好問，教師進行價值判斷并及時梳理、篩選，師幼共同推進主題活動的生成過程。

四、課程實施

（一）活動種類

在《綱要》和《指南》的引領下，課程實施以繪本為載體，以預設和生成相結合，關注幼兒的生活，關注幼兒的興趣與經驗，師幼共同建構“悅讀閱美”繪本微主題課程。

1.生活活動。主要包括自我服務、文明交往、自我保護、生活規則、環境衛生、服務他人等，為幼兒的后續生活能力的提升奠定基礎。

2.項目活動。主要以繪本微主題形式拓展推進和以區域活動輔助進行。開展項目活動主要從幼兒興趣出發，激發幼兒主動探索、積極體驗，促進幼兒認知態度和認知能力的進步，為后續的學習奠基。

3.游戲。主要以表演游戲、角色游戲、生活小游戲為主。開展游戲活動的目的，旨在發展幼兒想象力、創造力、合作交往能力，促進幼兒情感、個性的健康發展。

4.運動。主要以體育游戲、戶外體育運動、早操和室內運動為主，其目的在于促進兒童身體大肌肉和小肌肉的協調發展，保證幼兒體質健康。

5.節日活動。主要是以主題拓展相關節日的民俗風情，讓節日文化走近幼兒，使幼兒親近自然、接觸社會，以培養幼兒良好的社會情感。

在上述活動的組織中，教師一方面要關注活動前后的關聯性，另一方面要從整合的角度把握活動內容。教師要鼓勵幼兒自主選擇活動內容、材料及活動方式，為幼兒的自主活動做好充分準備。

（二）課程實施體現多樣、優化的形式

課程實施的形式以日常活動、集體教學、區域活動、全園活動、年級組活動、親子互動為主。對于繪本微主題活動的拓展從以下五方面進行優化。

1.組織教學以集體活動和分組活動相結合。

項目活動中，由于班級幼兒人數偏多，所以每個教學活動都有二次進行的機會，保證教學效果。班級兩位教師分別隨同一部分幼兒的探究節奏開展活動，由于幼兒的個體差異，關注的興趣點不同，會生成不同

的主題分支，使課程的實施更加深入地開展。

2.區域活動以小組活動和個別活動相結合。

繪本微課程內容以材料投放和環境創設呈現，幼兒在區域中自主和環境、材料互動。區域創設除了考慮與主題區域和常設區域相結合，還關注到了區域中幼兒的不同活動方式及發展水平的差異，設置小組活動區和個別活動區，小組活動有利于幼兒的分工、合作，個別活動區則為幼兒的獨立自主地學習提供了空間。

3.“工作坊”以專項活動室和自主活動相結合。

“工作坊”為每一個幼兒提供了自由表現的場所。我們的工作坊有創意編織工作坊、“悅讀閱美”涂鴉工作坊、創意建構工作坊、奇趣發現工作坊、智慧木工坊、踢踏舞臺工作坊、“e網通”工作坊等。種類豐富的工作坊能促進不同發展水平的幼兒積極互動、互相學習，獲得經驗的共享。根據繪本主題探究進程，幼兒自主進入，自由取放，充分與環境、材料及同伴的互動，激發探究興趣，建構主題經驗。

4.“面對面”活動以園內和園外互動相結合。

“面對面”活動主要以大型的節慶活動、家園活動、社區實踐活動拓展幼兒視野。園內活動如幼兒園園本節日：閱讀節、種植節、科技節、交換節活動;年級組活動如母親節、“六一”節、教師節等混齡活動的開展，滲透情感教育。園外互動更多的是走進社區的實踐活動，以直接、真實的狀態實施節日活動教育。

（三）活動開展以游戲情境和問題動機推進

活動開展不僅關注游戲化，同時還要以幼兒的問題來進一步推進微課程的拓展。圍繞著繪本主題，追隨幼兒的興趣和需要，發現問題、提出問題、解決問題，不斷地給予幼兒支持和引導，共同來推進繪本微主題的生成進程，促進幼兒發展。

五、課程評價

1.初期常態檢測。幼兒在常態下，不受其他因素的干擾，表現出的真實活動狀態，評價者根據量表對幼兒做出客觀評價。

2.中期隨班跟蹤。評價者通過跟蹤一日活動的記錄，了解有幼兒發展情況及微課程目標達成的現狀，并提出相應的改進要求及措施。

3.幼兒成長故事。對幼兒進行連續性的觀察記錄，并積累相關資料，收入幼兒檔案，包括指標描述、語言描述、活動相片、作品等。

4.班級自我評價。班級教師根據本班繪本微主題課程的具體內容進行自我評估、記錄、匯總。通過自查，反思微課程實施過程中的問題，逐步改進。

5.家長反饋。通過家長接待日、半日活動開放、家長反饋表、家長座談會等活動和措施讓家長參與微課程的評價。

6.期末常態評估。由園長、教研組長和平行班教師共同組成教學常態評估組，進行各班教學質量常態評估，主要以自然狀態下的觀察評估為主，抽樣進行登記評估和匯總，從而進一步審視微課程實施的問題，及時進行調整和優化。

“悅讀閱美”繪本微主題課程的實施從理念到實踐，教師更多地從以往的關注文本轉向關注幼兒的生活，從知識的傳遞轉向了關注幼兒經驗的建構，更多地嘗試小組、個別的互動方式，更好地追隨每個幼兒，使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得全面發展。

目前，我們的繪本微主題課程仍然在后續探索中……