采用支持性策略 構建自主學習的區域活動

吳燕妮

摘?要：區域活動，是指根據幼兒發展需求和主題教育目標，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域活動賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒提供了更多的大量獨立操作的時間、空間和重要的操作練習機會，讓幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，從中體現自己的長處，獲得成功的體驗。

關鍵詞：支持性策略;構建;自主學習;區域活動

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-109-1

教師在區域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主學習。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創造豐富、有趣的物質環境，提供多樣的活動材料等等。

一、師幼關系，平等互動

區域活動中教師的“支持性指導”，是指教師從活動的臺前到后臺，與幼兒一起學習，共同游戲，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

1.自由寬松的氛圍。

教師要為幼兒創設自由、寬松、開放的活動氛圍，以消除幼兒的顧慮與壓力，盡量多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，激發他們自主學習的欲望，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與活動。教師尊重并給予幼兒自主選擇的權利，讓他們自主選擇活動的內容、方式、進度等，幼兒可以自由進入進行觀察、操作、嘗試、實驗，隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做，自主地探究，允許幼兒在探索中有失敗，有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。

2.雙向角色的定位。

提倡教師和幼兒人格平等，提倡教師與幼兒做“雙向參與”，即在活動區中允許幼兒參與一些過去認為只有老師才能參與的教育決策環節，如：班里開設什么區域活動，區域里需要什么材料，這個區域內容還要不要繼續保留等等，我們都直接或間接聽取孩子們的意見。同時，教師也要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。

二、物質環境，靈活多樣

環境是重要的教育資源，教師要創造一個能夠激發幼兒探索興趣，引發幼兒主動思考，與幼兒產生互動，與幼兒發展相適應的的區域活動環境。

1.靈活的時間安排。

從時間上，給幼兒充足的區域活動時間，為幼兒在區域活動中的自主性學習提供保障。例如建構區：因為幼兒構思作品、選擇材料、不斷調整和完善作品，這些都需要時間的保證。一般情況下，復雜的作品需要較長時問加以構思和不斷改造，在完善作品的思考中，幼兒的認知水平也在發展。如果幼兒在區域活動時間內并未完成，而幼兒還在搭建的興頭上并且希望完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區域活動的時間里自己繼續去完善作品，這樣就充分滿足和保護幼兒的探究興趣。

2.高能的空間布局。

從空間安排上，各種區域活動由于內容不同，對空間開放或封閉的要求也不同，教師要綜觀各區域對環境的不同要求來統籌規劃。比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地。數學區、益智區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀。不論是區域空間的開放或封閉，還是區域空間的統籌協調，出發點都要能促進幼兒的有效參與，支持幼兒在區域中自由、自主地探究，引發幼兒深層次的學習。對此，教師需要時刻觀察、反思，發現區角布局中不合理的因素，并作出適時的調整。

3.多變的活動材料。

首先，活動材料要投放充足。如，水桶、紙箱、輪胎、紐扣、石子、刷子、紙盒、報紙等，還有麥稈、稻草、種子等，一切可用材料都要能為幼兒的自主性探索服務。其次，低結構的材料能激發幼兒的想象力。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

三、支持策略，適宜適度

在區域活動中，教師要明確自己的角色，要從幼兒的角度出發，去感受幼兒活動中的實際情境，適時地發揮推波助瀾的作用，恰到好處地給予支持性的引導。

1.善于“引”而非“教”，順應幼兒游戲意愿。

這里的“引”，就是指教師通過提示和建議啟發幼兒思考，讓幼兒自己決定怎么做;這里的“教”是指教師直接告訴幼兒怎么做，讓幼兒按照教師的具體要求去做。要考慮幼兒的活動意愿和積極的情緒體驗，教師就要多“引”而少“教”。首先，教師的提示和建議必須是順應幼兒活動意愿的，是為了幫助幼兒實現自已的意愿而提出的。其次，教師的提示和建議難免帶有一定的主觀性，所以這種“引”還是教師對幼兒實際需要和接受可能性的一種試探。如果幼兒的實際水平達不到教師的要求，或者幼兒為了改善行為要付出太大努力而影響活動意愿，那么幼兒對教師的提示或建議會不予理會，這時教師也該適時退出了。

2.善于觀察等待，培養幼兒自主學習能力。

教師要樂于觀察學會傾聽，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主學習是在活動進行的某些環節中體現出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，聆聽幼兒的發現與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，這樣能給自己的引導帶來事半功倍的效果。同時要學會沉默與等待，幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現。

總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現行為，營造良好的心理氛圍，創造多樣的物質環境，提供恰到好處的支持與引導，從而激發幼兒自主學習的興趣，提高幼兒自主學習的能力。