利用思維導圖培養學生歷史解釋核心素養的策略研究

摘 要：歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大部分，歷史解釋核心素養屬于重要的素養之一，要在歷史教學中有效的培養學生歷史解釋核心素養，可以在歷史教學中合理運用思維導圖，通過新型教學方法提高學生問題的歸納、分析以及解決能力。為了有效的利用思維導圖培養學生歷史解釋核心素養，本文通過思維導圖的概述，分析歷史教學中運用思維導圖的優勢與原則，深入探究如何利用思維導圖培養學生歷史解釋核心素養。

關鍵詞：思維導圖 歷史解釋 核心素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0130-02

前言

所謂思維導圖，是在放射性思維基礎上運用的一種有效圖形工具，將人類大腦當中建立的放射性思維聯系直觀可視的以圖形形式呈現出來，實現大腦思維的可視化。通過思維導圖對大腦思維實現直觀化呈現過程中，能夠借助圖文并茂的特點，對右腦潛在思考繪畫、可視、幾何、綜合等機能實現有效挖掘，并通過圖像、線條、詞匯以及符號等將枯燥、復雜、長串的信息變成組織性高、易于記憶且色彩突出的圖像[1]。思維導圖在建立過程中，能夠把各個主體之間具體的隸屬關系逐層表現出來，將主題的顏色、關鍵詞以及圖像等建立相互之間的記憶鏈接，對人類左腦和右腦所有機能實現充分利用，并結合思維、記憶以及閱讀規律，促進左腦和右腦兩者的相互協調發展，改變以往的傳統單向思維，樹立多向發散思維，以有效提升人們學習效率。

一、利用思維導圖培養學生歷史解釋核心素養的優勢

1.思維導圖有助于培養學生嚴密的邏輯

在高中歷史教學過程中，運用思維導圖，可以有效培養學生邏輯思維能力，幫助學生建立清晰的知識思維與脈絡。同時，學生通過構建思維導圖，能夠提高自身概括能力，對歷史事物理性分析和客觀評價。這種能力不僅可以運用在知識學習中，還能在生活中實現有效運用，促使學生更有效的抓住關鍵詞，提升綜合素養，對提升歷史解釋具有重要作用[2]。

2.思維導圖可幫助學生整理歷史知識體系

在高中歷史教學中運用思維導圖，學生可通過思維導圖實現歷史知識的學習。整個學習過程中需要對各方面歷史知識加以整理，使大腦中雜亂無章的知識逐漸清晰化、條理化和系統化。根據知識點當中的關鍵詞，建立不同章節知識點的聯系，組建系統化的知識脈絡，對培養學生歷史解釋核心素養意義重大。整個學習過程中有助于幫助學生更加完整的整理自身知識體系，建立新舊知識之間的銜接，形成綜合性知識框架，有助于培養學生對歷史知識的理解能力和解釋能力，在深層次、系統化的掌握歷史知識基礎上提升學生歷史學習的成效。歷史解釋的過程還常常需要學生把相關史實放在特定的時空、放在長時段的歷史進程中、放在中外比較的宏大背景中理解，對高中生而言思維導圖可以發揮很好的作用。

3.運用思維導圖可提升學生記憶效率

在歷史教學中運用思維導圖，可以幫助學生更清晰的理順歷史知識之間的聯系，促使學生提升自我思考能力。結合自身理解進一步加工所學知識，提升學生的知識運用能力，充分培養自身歷史核心素養。學生在繪制思維導圖過程中，需要通過深度思考對各方面知識實現全方位的理解與領會，有助于學生對知識加以鞏固與運用。思維導圖整體知識線條清晰，并且圖文并茂，相比傳統筆記形式更有利于刺激學生大腦，增進學生對相關知識的印象，提升其記憶效率和效果，逐漸提高學習能力，增進學生歷史解釋能力和歷史評析能力。

4.運用思維導圖增進師生交流

教師運用思維導圖進行歷史教學，在備課的時候會充分發揮自身發散性思維，調動腦海中各方面知識聯系，對章節知識實現全方位補充，豐富教學內容，并有效激發教師的備課積極性。在通過思維導圖進行歷史教學的時候，學生可結合自身想象力與知識基礎進行專屬思維導圖的構建與規劃，教學環境較為輕松和自由，學生也會把自己遇到的問題告訴老師，使得師生之間的問答氛圍更加輕松、和諧。學生在繪制好思維導圖之后，老師可結合繪制結果發現學生學習思維當中存在的不足，及時給予指導和鼓勵，整個交流環節師生處于一個平等的地位，這有助于增進師生的交流和溝通，更有利于培養學生歷史解釋核心素養。

二、歷史教學中思維導圖繪制步驟

在歷史教學當中，要繪制思維導圖，需要進行以下幾個步驟：①在中央位置建立中心主題，以該中心主題為中心拓展一系列知識聯系；②以中心主題相關內容為主，充分釋放大腦約束力，通過發散性思維全面構想與中心主題相關的內容，對各層分支進行合理繪制，并對大腦瞬間靈感實現及時記錄；③適當留下一定空白區域，在后期可以隨時進行內容補充與增加；④對各層次分支的內容進行系統化整理，尋找不同知識之間存在的內在關聯，通過圖形、顏色以及連線等進行全方位表示；⑤同學之間進行思維導圖的交流與溝通，探索思維導圖繪制形式，不斷完善思維導圖的內容。

三、利用思維導圖培養學生歷史解釋核心素養的實例分析

運用思維導圖實現高中歷史教學，老師要采取科學方法，引導學生價值觀念，逐步培養學生歷史核心素養。接下來，本文以高中歷史必修3專題六的《啟蒙運動》為例，結合思維導圖分析學生歷史核心素養的培養。

在高中歷史教學中運用思維導圖教學，首先要把握歷史知識具有的思維邏輯性和能力性，并結合其倫理邏輯性和倫理性對學生進行教學引導。比如在《啟蒙運動》教學中，歷史教師要通過思維導圖進行教學，要先讓學生結合自己的知識掌握情況與思維邏輯，進行繪制思維導圖，可見圖1。結合知識論原理的相關內涵，該導圖的思維邏輯明顯不夠清晰，其倫理邏輯基本上沒有任何價值，因此，這一思維導圖難以有效提升學生自身思維能力和歷史知識貫穿聯系能力，不能有效對啟蒙運動這一概念進行分析，更不能培養學生的歷史解釋能力。歷史教師結合學生所繪制的思維導圖，能夠發現學生目前歷史思維邏輯方面存在的問題，確定學生對知識梳理的不足，在之后教學中針對性的加以引導和梳理，幫助學生理順這一歷史知識章節的邏輯性與倫理性，并潛移默化的培養學生知識梳理技巧和能力。

啟蒙運動作為重要的世界歷史概念，在對其進行教學過程中，教師需要先站在思維邏輯角度，帶領學生對形成歷史概念的三要素進行羅列，即背景和條件、過程和內容、意義和影響，具體可見圖2。三要素之間屬于平行關系，內部構成方面也具有突出的史學理性，在一步步推倒過程中，合理化學習歷史過程。教師結合學生較為混亂的思維導圖，為其提供一個思維導圖制作方向，同時也給與學生知識歸納和整理的思路，對幫助學生系統化的掌握歷史知識，養成歷史邏輯思維，提升歷史解釋能力具有重要作用。

在高中歷史教學中，通過思維導圖進行具體教學，需要幫助學生構建知識倫理，即通過應用思維導圖，培養學生養成知識價值追求、根據、邏輯以及道德理想意識。啟蒙運動在人類歷史發展中屬于重要的承上啟下階段，是教會神權統治轉向現代化社會的重要轉折點，所以在啟蒙運動當中具有平等、自由、理性和進步的價值訴求，其道德規范就是確定資產階級并對財富價值展開追求。在教學中，通過構建思維導圖進行知識梳理和教育，就要通過思維導圖幫助學生搞清楚啟蒙運動當中蘊含的規范、價值追求以及道德理想，使學生站在歷史價值角度，從啟蒙運動對當時歷史的影響→對后世人類的影響→對現代人類的影響→對人類未來的影響四個層面進行倫理邏輯（圖3）的構建。在這一歷史課程教學中運用思維導圖實現歷史教學，可以引導學生在構建思維導圖過程中，深刻分析啟蒙運動對歷史、后世、現代和未來影響，并能夠不斷建立時空觀念，有助于培養學生歷史時空觀念，對提升學生學習成效和質量具有重要作用，并切實提升高中歷史教學水平。

運用思維導圖進行歷史教學，除了要引導學生結合思維理論和所學知識構建系統化的思維導圖，教師還需要及時引領學生結合歷史知識建立一定倫理邏輯價值和思維邏輯。在課堂教學中，給予學生充足的時間和空間設計思維導圖，促使學生在整個設計過程中，逐步提升知識綜合與概括能力，有效培養學生的歷史核心素養，并在系統化分析并整理歷史知識基礎上，更深刻的掌握相關歷史知識，進一步提升歷史教學質量。歷史知識是不斷創造和產生的過程，但是歷史教材當中并不會從多個角度開展對某歷史事件的理解和分析，基本上都是選擇眾多說法中的一個而已。因此，要通過思維導圖進行歷史教學，教師還要引導學生積極擴展課本知識，通過多個途徑搜索相關知識點，補充課文歷史知識，在創新構建多樣化歷史意義，并從多個層面創造歷史知識同時，拓展學生的歷史思維，從多個角度和層面理解所學知識，更深刻的掌握歷史知識要點，更深入更全面地理解概念本身，進而提升學習效率和質量，更好地培養學生地歷史解釋能力。

高中歷史教師在通過思維導圖對《啟蒙運動》進行知識教學的過程中，可以組織學生通過小組合作學習的方式開展具體教學活動，并在小組合作學習過程中，及時有效的對學生進行價值引領，并為學生提供充足的歷史材料，促使學生在整理并歸納啟蒙運動相關知識過程中，更深層次的認識中西啟蒙思想以及地位的差異性，并對西方社會增進理解。整個小組合作學習和思維導圖構建學習過程，同樣也是教師與學生、學生和材料的深層次對話過程，有利于新意義和新價值的全面構建。在《啟蒙運動》教學中，通過思維導圖結合小組學習的教學方式，能夠有機的培養學生良好的歷史思維，激發學生參與歷史學習的興趣和積極性，深層次的掌握并學習歷史知識，幫助學生提升歷史知識掌握程度，并切實提升歷史教學質量。

四、結束語

歷史知識非常有趣，但是教材中的歷史內容千頭萬緒、非常繁雜，學習歷史課程具有一定枯燥性。為了有效的提升學生學習歷史知識的興趣和積極性，有必要利用思維導圖，為學生構建知識全景圖，將各方面歷史資源整合于一體，形象、靈活的呈現出章節內容的彼此關系與層次結構。通過思維導圖進行歷史教學，能夠對學生進行合理的價值引導，并在整體學習與構建思維導圖過程中，全方位培養學生歷史解釋核心素養，對學生能力發展具有重要意義。

參考文獻

[1]張麗倩.借力思維導圖提高學生核心素養的探索[J]. 中學教學參考， 2016（31）：37-37.

[2]徐麗霞.淺談如何使用思維導圖促進學生核心素養的培養[J]. 中外交流， 2017（38）：76-76.

作者簡介：孫燕萍，女（1979.3-）杭州富陽人，中教一級教師，大學本科學歷，畢業于杭州師范學院，研究方向：歷史學。