論“沖突”在文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

徐娟

【摘 要】 語文課堂是老師、書本和學(xué)生三者進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所，在教學(xué)過程中三者可能會(huì)發(fā)生分歧和沖突。學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容既有認(rèn)知體驗(yàn)，又有閱讀期待，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師在學(xué)生與課本的沖突之間起著指導(dǎo)作用，使學(xué)生和課本兩者能夠進(jìn)行有效交流。

【關(guān)鍵詞】 沖突；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

本文討論的“沖突”，主要是學(xué)生既有認(rèn)知體驗(yàn)和閱讀期待與課本之間的沖突以及老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中特意安排的沖突。在課堂教學(xué)當(dāng)中，靈活運(yùn)用“沖突”能夠激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而提高語文素養(yǎng)。

一、沖突的類型

1.學(xué)生既有的認(rèn)知體驗(yàn)和閱讀期待產(chǎn)生的沖突

學(xué)生在接觸任何文章之前都有自己的理解，在課本上學(xué)生接觸的文章大多與他們的生活有所關(guān)聯(lián)，他們不可能對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知。接受美學(xué)有一種觀念，認(rèn)為每件作品在被創(chuàng)作之前就已經(jīng)被品讀過了，正是指任何文章在被閱讀前就已經(jīng)被理解和感知過了，這種既有的認(rèn)知體驗(yàn)來源于多個(gè)方面：

（1）來源于學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)

來自不同地方，有著不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)于不同文章有不一樣的見解。例如在教授《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，農(nóng)村學(xué)生從小接觸過扁擔(dān)這類物品，在講這篇課文時(shí)，他們對(duì)里面所描述的東西自然覺得熟悉，也許還能講述一下自己實(shí)際操作時(shí)的感受。在大別山地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生或許還能夠親眼看一看、摸一摸朱德的扁擔(dān)。但對(duì)于城市的學(xué)生來說，他們可能沒有接觸過這類物品，在學(xué)習(xí)過程中他們能將課文內(nèi)容讀懂，分析表達(dá)方式，表達(dá)思想感情也很在行，但他們始終沒有代入感。

（2）來源于學(xué)生先有的閱讀體驗(yàn)和閱讀期待

刻板效應(yīng)，是人們?cè)谧约旱念^腦中將關(guān)于某人某事的印象固定化的心理現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀一篇文章前，對(duì)于這篇文章的題目，作者已經(jīng)有了初步的印象。比如看到有關(guān)春的題目，一般是描述春天生機(jī)勃勃，繁花似錦的景象，表述歡欣喜悅的情感。學(xué)古詩時(shí)李白就是豪放不羈的代表，而離別總是悲涼的。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容都有著自己的期待，一旦學(xué)生的期待與課本實(shí)際不符，這就產(chǎn)生了沖突。

2.教學(xué)“沖突”

“教學(xué)沖突”是指學(xué)生在課堂上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有自己的看法。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，有自己的看法是值得贊揚(yáng)的，但教學(xué)沖突給老師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了一些困難，老師應(yīng)該采取一些有效的方法化“分歧”為“統(tǒng)一”。在講解課本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生提出自己的見解時(shí)，老師可以求同存異，積極引領(lǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流，對(duì)問題進(jìn)行探究，最后老師再來總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于文本的解讀有一個(gè)較為統(tǒng)一的方向。

另一種教學(xué)沖突是指老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)有意設(shè)計(jì)的沖突，讓同學(xué)們從別的角度思考問題。對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的沖突，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流探討，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于書本與學(xué)生之間的沖突，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們說出自己的看法，大膽表達(dá)自己的想法。老師針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀期待等設(shè)計(jì)不同的沖突，使學(xué)生在既有認(rèn)知體驗(yàn)上獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)和感悟。

二、教學(xué)“沖突”的設(shè)計(jì)原則

1.尊重學(xué)生的先有認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀體驗(yàn)

語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力。呂叔湘說：“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”從中小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)語文情況來看，教師還是更看重表現(xiàn)性語言能力的培養(yǎng)，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生語感，鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)不同的事物都有自己的認(rèn)知，老師在設(shè)計(jì)沖突時(shí)要尊重學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，以引導(dǎo)為主。例如在教授《我和祖父的園子》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村種植的生活，學(xué)生提出了不同的看法，一類是基于自己的生活體驗(yàn)，有的同學(xué)沒有接觸過園藝，認(rèn)為園子里生活十分無聊，沒有什么娛樂，也沒有美麗的風(fēng)景可以觀賞；但是有一些同學(xué)則從文本的描述中體會(huì)到了樂趣。在我和祖父的園子里，有蜂子、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱等小昆蟲，在園子里自由自在，飛來飛去也沒人管，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。瓜果樹木可以自由生長，在園子里，一切都是自由的。我可以跟著祖父種菜，可以自己澆水，玩累了，就找個(gè)陰涼的地方席地而睡。這種自由自在、無拘無束的生活樂趣激起了學(xué)生對(duì)園子里生活的向往，安逸簡單的生活在學(xué)生的想象中變得生動(dòng)起來。讓學(xué)生通過切身的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生與書本相互溝通理解的過程中，不同的情感體驗(yàn)是沖突的來源，老師是溝通沖突的橋梁。緩解沖突，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅有所“知”，還有所“感”，學(xué)生對(duì)于文章有感性認(rèn)識(shí)，也有理性分析。

2.問題的設(shè)置應(yīng)有層次性和針對(duì)性

教師在安排教學(xué)沖突時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的思維盲點(diǎn)，從學(xué)生不容易想到的角度出發(fā)，逐步設(shè)計(jì)問題，基于學(xué)生已有的認(rèn)知，從文本出發(fā)與自身的認(rèn)知相對(duì)照，從書本中體會(huì)到不一樣的東西，獲得新的體驗(yàn)和認(rèn)知。沖突的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系課本，具有針對(duì)性。比如在蘇教版第11冊(cè)小學(xué)語文課本當(dāng)中有一篇《小草與大樹》，課后要求就是熟讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)勃朗特姐妹對(duì)文學(xué)的執(zhí)著追求和對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。學(xué)生通過瀏覽課文，可以很明顯地感受到勃朗特姐妹對(duì)文學(xué)的追求，她們家境貧寒，艱難求生，卻還是堅(jiān)持寫詩。在遭到著名詩人羅伯特.騷塞的冷酷拒絕和嘲諷后，姐妹三人依然堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，用她們自己的生活經(jīng)歷寫小說，最終成名，這體現(xiàn)了她們與命運(yùn)的抗?fàn)?。就一般而言，這樣的故事已經(jīng)十分具有感染力了，但是筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：勃朗特姐妹成名后，在一次記者招待會(huì)上遇到了羅伯特.騷塞，他們會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？這個(gè)問題設(shè)置得十分有針對(duì)性，當(dāng)初羅伯特嘲諷她們說，小草和大樹都是上帝的創(chuàng)作，小草就不要妄想成為大樹。在勃朗特三姐妹證明自己成為大樹后，他們相遇，這個(gè)場(chǎng)景十分有戲劇性。學(xué)生在閱讀完文本后一般不會(huì)思考“如果”，假設(shè)的沖突能夠激發(fā)學(xué)生更深入地思考文本中提到的內(nèi)容，他們的相遇究竟是一場(chǎng)成功證明自己的人向曾經(jīng)看不起自己的人的勝利宣言，還是一場(chǎng)嘲諷者與被嘲諷者針鋒相對(duì)的爭(zhēng)論，全在于學(xué)生自己的想法。

3.抓住文本中的矛盾和沖突

文章在情節(jié)上設(shè)置的沖突，往往是理解文章的重要線索，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)文本中的沖突。比如在蘇教版第八冊(cè)課文《蘋果里的五角星》中，蘋果橫切法能發(fā)現(xiàn)其中隱藏的五角星，與日常生活不同的行為，意料之外的發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)十分有趣。在閱讀文本時(shí)，抓住文章的主要矛盾和主要沖突，就能夠更好地理解文章深層的情感。

總之，“沖突”是教學(xué)過程中教與學(xué)互動(dòng)的一種方式，在文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用沖突，可以消除書本與學(xué)生之間的閱讀隔閡，化教學(xué)沖突為教學(xué)和諧。endprint