淺析如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

郇瑞娟 崔鈺晗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力更要予以著重培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不僅可以拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能有效鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性。小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，思維較為活躍，對(duì)于感興趣的事物常常會(huì)問(wèn)“為什么”，該階段正是小學(xué)生提問(wèn)能力形成的關(guān)鍵期。因此，教師要對(duì)低年段學(xué)生的提問(wèn)能力予以重視和培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中養(yǎng)成善問(wèn)、好思的習(xí)慣，從而有效提高低年段學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂上教師不斷地講，學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)給出答案，課堂的主體是教師，學(xué)生在課堂上完全被教師牽引，不能主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑、提問(wèn)意識(shí)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)要求，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的發(fā)散思維和觀察能力，有效提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)低年段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)事物總是充滿了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，且由于該階段的學(xué)生知識(shí)面和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)很多問(wèn)題往往心存疑惑。但是結(jié)合學(xué)生的課堂行為，不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于害羞、怕被同學(xué)嘲笑而不敢提出問(wèn)題;部分學(xué)生害怕因自身的提問(wèn)而被教師“另眼相看”，最終導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題不敢提出。因此，教師應(yīng)針對(duì)以上情況，在充分尊重學(xué)生的情況下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的“幼稚”“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，應(yīng)站在學(xué)生的角度去理解、鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以積極回應(yīng)和解答。同時(shí)，允許學(xué)生在課堂中提出不同的見(jiàn)解和想法，針對(duì)這些不同的見(jiàn)解和想法，引導(dǎo)學(xué)生去討論、解決。只有這樣，才能讓學(xué)生敢于發(fā)言、積極提問(wèn)，從而才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生“想問(wèn)”，教師就要依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)。因此，教師在日常教學(xué)中可以呈現(xiàn)容易出錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生找錯(cuò)并糾正。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師可以和學(xué)生一起背誦，并在背誦過(guò)程中故意背錯(cuò)某個(gè)算式，看學(xué)生能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。對(duì)于指出問(wèn)題、及時(shí)更正的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、肯定，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的這種做法，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，還能讓學(xué)生意識(shí)到教師也有出錯(cuò)的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一味依賴教師，要敢于大膽質(zhì)疑，真正做到讓學(xué)生從“要問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雴?wèn)”。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，要讓學(xué)生意識(shí)到不會(huì)問(wèn)就是不會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的引導(dǎo)。

小學(xué)低年段學(xué)生知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)較少，僅僅依靠興趣和膽量并不能發(fā)現(xiàn)太多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題不能很好地提出。因此，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)撥、示范幫助學(xué)生，并教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和揭示尋找問(wèn)題的角度。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生方法，找準(zhǔn)有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地掌握“會(huì)問(wèn)”的技巧。

綜上所述，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師需充分尊重學(xué)生，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營(yíng)造自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，積極創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為大膽質(zhì)疑、能思會(huì)想、好學(xué)會(huì)問(wèn)的人，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王江雪.善問(wèn)·想問(wèn)·會(huì)問(wèn)·會(huì)答——淺談開(kāi)發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].課程教育研究，2018（23）.

作者簡(jiǎn)介：郇瑞娟（1985— ），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。