“教—學—做”模式在中職英語教學中的應用探究

賈麗萍

摘 要：新課改倡導不學不教、先學后教，倡導“學中做”“做中學”。文章主要針對中職院校的英語課堂教學進行探討，論述“教—學—做”模式的開展和運用的主要策略。

關鍵詞：中職英語;“教—學—做”模式;教學策略

英語是中職院校的主要學科之一，也是必修課，但是中職英語教學注重知識的學習，不利于中職生英語的能力的培養和綜合素質的提升，與社會對中職人才的培養目標相差太遠。新課改對中職英語教學提出了具體的目標，對課堂模式也提出了相應的要求。下面，筆者對中職英語新的教學模式——“教—學—做”模式的運用進行探討。

一、突破教材體系，重組知識結構

“教—學—做”一體化的教學模式在中職英語教學中的開展，首先應突破教材體系，對教學內容進行重組，從而優化知識結構，使中職英語教學由知識型的基礎教育轉向能力傾向的專業英語教學，著眼于學生的發展觀，以綜合發展學生的綜合素養為宗旨。

例如，基礎模塊一的unit1的單元主題是Greetings，主要講解語法結構“be”的用法，以及招呼用語，如“hello，hi，Good morning”等的學習。如果教學中，僅僅向學生傳授這些知識，遠遠不能滿足學生以后走入社會的需要。教師應立足學生的發展需要，立足長遠進行知識的巧妙拓展，實現知識的重組。如對于交際用語的教學，除了教學本單元中出現的交際用語，教師還可以引導學生對常見的問候語進行歸納和總結，從“Greetings”和“responses”兩個方面進行比較，并簡單明了地說明什么情況下使用這些情境用語，促進學生掌握更多的交際用語。教師還應補充一些交際用語，如“How do you do？ Glad to meet you. See you later！”等。對于“Be動詞”的用法，除了引導學生學習“be動詞”的一般現在時的用法“am，is，are”，還要引導學生掌握過去式“was，were”。教師還應讓學生初步明確談論不同時間段的人、事時，需要用不同的動詞形式。這樣，學生學到的不僅僅是知識，更主要的是掌握語言的特點，利于靈活運用。

二、注重情境模擬，多角度進行教學

中職英語教學中教師在教學英語基礎知識的同時，還應發展學生學習的興趣。教師在教學中要注重培養學生自主、探究的積極性和主動性。而在激發興趣的眾多方法中，備受青睞的是情境激趣法。在教學過程中，教師應善于模擬職場情境、就業情境等，既讓學生認識英語的重要性，認識英語對以后生活和工作的價值，也通過情境的創設，引發學生的興趣，實現多元化教學。

例如，教學中，可以模擬崗位的真實工作情境。如旅游管理專業的學生，可以模擬酒店里的前臺服務人員工作的情境;可以模擬外國友人來本地參觀旅游，忘記了賓館的路，向他人求助詢問賓館的路走么走;設計游客打電話給賓館客服而預訂房間的情境，情境中的對話給學生留下深刻的印象。創設如此情景，給學生說英語、用英語提供了真實的環境，激發了學生學英語、用英語的樂趣;同時，情境的創設，更增強了英語知識的直觀性和可理解性，提高了課堂教學效果，也提高了學生的溝通能力和協調能力。

三、運用趣味方式，增加英語實踐環節

“教—學—做”一體化的教學模式，實質上是“教學做合一”的運用，中職英語教學，更應該突出這個理念，增加實踐性的環節，增強英語的趣味性，如辯論、角色扮演等，都可以為課堂增加活力。

如上文提到的客人打電話給賓館接待人員預訂房間的情境，呈現情境之后，讓學生兩人一組，一個扮演接待人員，一個扮演訂房間的客人而展開對話。對話時，可以對情境中的語言進行適當變化和拓展。如如果是下午，“接待員”應該說“Good afternoon”，而不是“Good morning”。對于酒店的名稱，也可以讓學生換成具體的酒店名稱。對于入住的時間，“客人”可以自由選擇，對于價格、詢問姓名和電話號碼，“接待員”和“客人”都可以酌情變化。這樣的對話表演，基于情境，也高于情境，真正體現“教學做合一”，學生學得輕松，用得自然。

在中職英語教學中運用“教—學—做”模式，教師簡單教、有效教，學生樂學，會學，并在實踐運用中突出語言的交際性、實踐性，突出學以致用，可以激發學生的興趣，有效調動學生的主動性。“教—學—做”模式的運用，有利于學生能力的提升，促進學生全面發展，為學生以后的就業和工作打下堅實的英語基礎。

參考文獻：

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