核心素養下的高校音樂教育教學研究

涂蓓 梁燕

【摘 要】學生能夠在音樂的學習中提升對美的享受，在音樂的欣賞過程中提升自身的素養。所以高校在音樂教學中要以提升學生音樂素養為教學目標，讓學生能夠掌握音樂學習的技巧，分析出每種音樂中的創作技巧。本文主要對核心素養下高校音樂教育教學進行了深入的研究，希望能夠有效提高高校音樂教學的教學質量，提高學生音樂核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高校音樂；教育教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0183-01

如今，關于音樂核心素養的研究越來越多，因為音樂核心素養的培養能夠首先從學生的意識上提升對音樂的看法，并且能夠將音樂所學習的知識應用實踐過程中。音樂核心素養的培養也能夠有效地改變有些人對于音樂存有的一些比較片面的看法。能夠以欣賞的眼光看待音樂作品的制作以及制作過程，并能夠與時俱進，按照時代發展的需求制定音樂培養目標。所以高校在學生音樂素養的培養中可以從以下幾點入手。

一、核心素養的概念

核心素養指的是以學生的全面發展為教育目標，能夠促進學生全面發展提高自身的綜合素質與能力。核心素養對學生未來的發展具有較大的影響作用，并且這也是學生自我成長的基礎。對于學生核心素養的培養既需要學生自身的努力也需要學校以及社會的共同培養，因為學生本身需要發揮主觀能動性，學校與社會則需要為學生的成長提供一個良好的環境。核心素養所涉及知識面較廣，它可以應用到每一個學習的學科中，所以各科在人才培養的過程中都需要能夠制定一個合理的人才培養目標，為教學指明教育的方向，有利于學生全面提高核心素養。

二、核心素養下高校在音樂教學方面應采用的教學對策

（一）對教學進行有組織的實踐活動。在對學生音樂素養進行分析的過程中，首先要分析在音樂教育過程中存在的問題，并能夠為問題的有效解決找到相應的對策。教師是教學活動的組織者，在教學過程中教師要有組織地進行實踐活動，能夠不斷地提升學生對音樂的感知能力，增強學生對音樂的感悟，提高學生對音樂的認知能力。同時，教師在教學過程中應強調學生在學習中主觀能動性的重要性，開拓學生對音樂的思維能力以及創造力。在實踐的過程中，教師應為學生多提供實踐的機會，推動學生音樂核心素養的構建，促進學生良好音樂學習習慣的養成，努力提升音樂核心素養。

（二）對音樂核心素養進行深入的研究。對于音樂核心素養的過程，其過程并不是一蹴而就的，需要運用音樂的基礎知識以及對音樂的情感將音樂素養不斷地進行升華。不同學習階段的音樂學習之間存有較大差異，所以教師在研究核心素養的過程中要進行深入研究，首先要制定研究的目標，為學能夠合理地布置教學任務與教學目標。然后根據教學的需求與安排對音樂課程進行合理的安排。高校教師在音樂教學中還要將課堂向外延伸，能夠邀請相關專家對研究內容進行深入的研究，使學習的學習處于更加廣闊的空間中。

（三）更新教學觀念，為學生創設良好的教學情境。創新型人才是社會發展過程中所需的，音樂教師在教學過程中也要根據社會的需要為社會培養更多綜合型的人才。教師在音樂教學中發揮著較大的影響作用，因為教師本身對學生對音樂的感受以及音樂行為都或多或少的有著影響，并且學生會在無形之中對教師的行為進行模仿。所以教師在教學中應能夠實時更新自己的教學理念，根據學生的接受程度為學生制定不同的教學任務，提高學生對音樂的實踐。同時，音樂教師還要時刻關注學生情緒的變化，因為大學生對于周圍的事物已經有了自己的判斷力，在一些事物面前與教師的觀念不同。教師應加強與學生之間的溝通，尤其是在音樂的創作過程中。學生接受新事物的能力要優于教師，并且學生接受新事物的途徑也比較多，當針對某一教學內容學生與教師之間產生不同意見時，教師首先要尊重這種差異，然后多與學生進行溝通，多了解學生的想法。這樣也能夠使教學變得更有意義。

此外，教師還應健全音樂核心素養評價體系，在新的評價體系中納入課堂表現、學習態度、實踐行為等內容，并堅持應用學生自我評價、同學互評以及教師最后點評這一原則，最終得到真實客觀的評價結果。教師能夠根據評價結果合理調整教學計劃以及音樂核心素養培養方案，合理安排理論課程和課程實踐的比例，同時，學生能夠完善自我、提升自我，爭取獲得較高的評價，這一過程即音樂核心素養提升的過程。

三、結語

學生的音樂素養并不是與生俱來的，需要后期不斷的教導以及鞭策才能讓學生提高對音樂學習的認識。所以教師在教學中要制定合理的教學目標，能夠時刻更新自己的教學觀念，制定科學合理的教學任務，促進學生全面發展。所以音樂教學者要對學校音樂教學有一個準確的定位，制定符合社會發展的教學目標，全面提升音樂學習者的音樂核心素養。

參考文獻：

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