試論當代歷史課程改革的價值取向

余建安

摘 要：經歷了“史上最難就業季”，又迎來了“史上更難就業季”。每年有大批的畢業生，他們擁有高素質，面對激烈的競爭，相對有限的就業崗位，依舊出現各種問題。由此可見，當今社會競爭日益激烈，國家對所需優秀人才又有了新的定義。一個高素質人才，不但要有強健的體魄、專業的知識、良好的性格，而且還要掌握現代科學技術，最重要的是要有正確的價值觀與情感追求。作為中學歷史教師，要緊跟時代發展的潮流，轉變傳統教學觀念，滿足當前歷史教育的發展。

關鍵詞：新課改；中學歷史；價值取向；培養策略

中學階段的學生正處于價值觀形成的重要階段，在歷史教學中培養青少年的正確價值取向，是新課改的要求，也是當下新時代對人才的需要。所謂歷史課程改革的價值取向，是在中學歷史教學中，針對中學生的心理特點，結合教學資源有意識、有目的地傳遞正確的價值觀，讓學生潛移默化受到正確思想的熏陶，形成健全人格。本文就歷史教學中如何正確培養中學生的價值取向提出一些看法和建議。

一、中學歷史教學中價值觀教育的必要性

《義務教育歷史課程標準》中指出中學歷史教學的目標之一是健全中學生的人格，提高其審美情趣，使其擁有積極向上的人生態度，既善于合作與溝通，又能耐得住寂寞，經得起挫折，具有堅強的意志，有較強的適應能力。由此可見，中學歷史課程不再是單純的知識傳授，而是在此基礎上的升華。這是當前教育的要求。另外，隨著經濟的飛速發展，普遍存在留守兒童、網絡暴力等問題，父母在中學生教育中的缺失，加上中學生自控能力被惰性戰勝、青春期的逆反心理等，都在中學生的學習與成長中起到反作用。因此，作為教師，有義務轉變中學生的學習態度，通過自己的教育與關懷彌補學生的家庭情感缺失，同時注重多方溝通，為中學生形成正確的價值觀打下良好的基礎，為社會、為國家提供高素質、全面發展的人才。

二、當前中學歷史價值觀教育中存在的問題

此次改革的方向主要涉及價值觀教育，在中學歷史教案設計中，我們可以清晰地看到教學內容、教學目標中均談及并重視歷史教學中的價值觀教育。而在實際教學中依舊是只注重知識的傳授，價值觀教育只停留在紙上談兵階段，流于形式，并未得到真正的實施。即使有提到價值觀教育的教師，也是幾句帶過。由此可見，理想與實踐是有較大差距的。比如，在學習中國近代史時，面對清政府的腐敗，割地賠款的史實，這一樁樁、一件件無不展現著中國的屈辱史。進行價值觀教育時，中學歷史教師經常講到的一句話是“勿忘國恥，振興中華”，卻沒有與學生產生心靈碰撞，單一的價值觀教學模式，空洞的教學內容，將價值觀教育喊成了一句口號，教育意義并不大。

三、培養中學生價值取向的具體措施

中學歷史教師要重視中學生的價值取向，這不單是為了順利完成自己的教學計劃與教學目標，更是為了正處于價值觀形成階段的中學生的未來。從教學實踐出發，我總結的具體措施有以下幾點，希望能夠給其他教師提供一點思考。

（一）將多媒體與教材內容相結合進行價值觀教育

作為中學歷史教師，我們在進行價值觀教育時，不能單純培養學生的價值觀，以免厚此薄彼。我們要立足于教材，善于挖掘教材中價值觀教育的素材，結合多媒體教學，形成強烈的視覺感應與心靈碰撞，這才是中學歷史教學價值觀培養的方向。比如，在學習林則徐虎門銷煙時，他雖然遭到清政府的百般刁難，卻依舊堅守“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，以此激發學生的愛國情懷。通過視頻教學，往往能夠帶給學生用語言難以表達的情感體驗，讓學生潛移默化地接受正能量的價值觀的熏陶。

（二）結合史實進行價值觀教育

有些學生對歷史不感興趣，主要原因是認為中學歷史枯燥，教學模式單一且主要靠背誦。其實，這是一種偏見。歷史富有較多的史實材料，鮮活的歷史人物，豐富的教學內容等，對于學生的價值觀教育具有深遠的意義。同時也能讓學生從正反兩方面去看待歷史，以辯證的思維去看待我國的發展史。比如，我國古代發明一直位居世界前列，四大發明更是享譽世界，可以激發學生的民族自豪感。但是我國拿火藥制作煙花爆竹，驅鬼避邪，而外國卻用它打造堅船利炮，用它打開了我國的大門。由此，我們可以看到，落后就要挨打。要想振興中華，必須要強大起來。

（三）多元化教學滲透正確價值觀教育

單一的教學模式，一味的說教，只會讓學生產生應付情緒或者抗拒情緒。學生對課堂沒有期待，這是很危險的事情。雖然歷史一直作為“副科”出現在中學的教學課堂中，但是它卻一直在傳承著文化，在學生的人格教育中發揮著不可替代的作用。中學教師要改變傳統填鴨式教學，采取多元化教學方式，結合教學內容，進行價值觀的滲透。新的教學方式，能夠讓學生改變對歷史學習的偏見。教師要積極尋求教材中的價值觀教育素材，抓住一切機會進行價值觀教育。

四、結束語

在學生價值觀形成的最好年紀，各科教師都有責任落實價值觀教育。作為歷史教師，更是責無旁貸，要結合當前中學生的心理特點，充分挖掘教材中正確的價值觀元素，采用恰當的教學方法，進行價值觀的滲透教育。通過剖析歷史案例，加上多元化的教學，與學生產生心靈碰撞，打壓不正之風，讓學生潛移默化接受正確價值觀的熏陶，并在正確價值觀引導下，書寫自己的未來。

參考文獻：

[1]彭潔.中學歷史課程與民族意識的培養[D].南京師范大學，2008.

[2]閆宇鳳.論歷史教育的價值取向與實施策略[D].陜西師范大學，2016.