基于核心素養(yǎng)下高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究

楊智

摘 要：地理是一門研究人類活動(dòng)以及生存環(huán)境的學(xué)科，它將自然與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。近年來(lái)，基于課程改革，教育部門對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。鑒于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中地理綜合思維素養(yǎng)為例，詳細(xì)闡述在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來(lái)完成課程改革下對(duì)地理教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；綜合思維

高中地理中的現(xiàn)象或事物之間不是孤立存在的，它們之間互相聯(lián)系、互相影響，因此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，掌握地理知識(shí)的規(guī)律，并加以應(yīng)用。與此同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而輕松拿下這門課程。那么，如何在地理課堂中提升學(xué)生的綜合思維，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望對(duì)廣大地理教師的工作給予一定的幫助。

一、要素綜合思維的培養(yǎng)

要素綜合思維是指認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成以及它們之間關(guān)系的思維能力。學(xué)生只有將構(gòu)成的要素認(rèn)識(shí)和理解清楚，才能夠增強(qiáng)地域認(rèn)知和動(dòng)態(tài)認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重講解地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成要素，讓學(xué)生在深度認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維能力，從而將地理知識(shí)的講授變得更加清晰明了，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提高學(xué)生的綜合思維。

例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生探究生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，筆者首先讓學(xué)生分析西北地區(qū)的地理構(gòu)成要素：降水量少，蒸發(fā)旺盛，高山環(huán)繞盆地地形，青藏高原隆起阻隔了水汽進(jìn)入，且位置深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，因此常年干旱；常年大風(fēng)日數(shù)多且集中在冬、春兩季，少雨季節(jié)加速了沙漠化的進(jìn)程；人口激增、過(guò)度開(kāi)墾放牧，致使荒漠化的加劇，久而久之，導(dǎo)致了目前的這種局面。可見(jiàn)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生從地勢(shì)、氣候、人文等方面對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的特征進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生的要素綜合思維，并讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性。

二、時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)

時(shí)空綜合思維是指學(xué)生能夠全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的空間布局和動(dòng)態(tài)時(shí)間變化的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合思維時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：從時(shí)間的角度上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)時(shí)期不同地區(qū)發(fā)展的狀況以及存在的問(wèn)題；從空間的維度來(lái)看，讓學(xué)生觀察在同一時(shí)期，每個(gè)地區(qū)的發(fā)展水平以及發(fā)展的趨勢(shì)，并就其面臨的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用時(shí)空綜合思維去學(xué)習(xí)知識(shí)并加以運(yùn)用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“城市化”一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確分析城市化這把雙刃劍，筆者以上海為例，展示了上海1911年、1949年和1990年三張不同的城市用地圖，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組從時(shí)間的角度去分析上海這座城市的發(fā)展歷程以及每個(gè)階段面臨的問(wèn)題。之后再將2017年上海的現(xiàn)狀展示給學(xué)生，讓學(xué)生從氣候、人口、政治、經(jīng)濟(jì)多個(gè)角度從空間上分析上海這座城市的發(fā)展?fàn)顩r，提出可持續(xù)發(fā)展的策略。最后以小組的形式討論目前上海房?jī)r(jià)上漲的原因以及影響房?jī)r(jià)的因素。可見(jiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)角度去解釋生活中的現(xiàn)象，并解決生活中的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維有助于學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的幫助。

三、地方綜合思維的培養(yǎng)

地方綜合思維是指學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象存在的動(dòng)態(tài)變化以及靜態(tài)特征，并能夠區(qū)分它們之間的異同的思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生地方綜合思維時(shí)，可引入現(xiàn)實(shí)中生活的例子，將地方性的現(xiàn)象和特征展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地方綜合思維來(lái)全面認(rèn)識(shí)這一地理現(xiàn)象，從而分析其發(fā)展的方向，并對(duì)其現(xiàn)象做出地方性的解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生明確該地區(qū)工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程并分析其原因，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了目前我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的政策背景以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的國(guó)際背景。之后分析其良好的地理?xiàng)l件，靠近東南亞的地理位置使該地區(qū)發(fā)揮了勞動(dòng)力低價(jià)低廉的優(yōu)勢(shì)，并且形成了貿(mào)易進(jìn)出口市場(chǎng)。總之經(jīng)過(guò)地方性因素的分析和總結(jié)，讓學(xué)生明確了該地區(qū)城市化進(jìn)程的必要條件，從而提高了學(xué)生探究問(wèn)題的能力以及綜合思維素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻注意生活時(shí)事、地理知識(shí)。最后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地探究未知世界，從而提升自身的綜合能力，為以后的發(fā)展提供有利的條件和保障，為社會(huì)的進(jìn)步和祖國(guó)的建設(shè)獻(xiàn)出一分力量。

參考文獻(xiàn)：

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