基于核心素養(yǎng)下高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究

楊智

摘 要：地理是一門研究人類活動以及生存環(huán)境的學科，它將自然與社會緊密聯(lián)系在一起。近年來，基于課程改革，教育部門對地理教學提出了更高的要求，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要教學目標，將學生培養(yǎng)成綜合型人才，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。鑒于此，結(jié)合教學經(jīng)驗，以高中地理綜合思維素養(yǎng)為例，詳細闡述在課堂中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此來完成課程改革下對地理教學提出的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；綜合思維

高中地理中的現(xiàn)象或事物之間不是孤立存在的，它們之間互相聯(lián)系、互相影響，因此，在學習地理知識時，教師要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，掌握地理知識的規(guī)律，并加以應(yīng)用。與此同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的學習方法，拓展學生的綜合思維，提升學生自主學習的能力，從而輕松拿下這門課程。那么，如何在地理課堂中提升學生的綜合思維，本文從以下三個方面進行了探討，希望對廣大地理教師的工作給予一定的幫助。

一、要素綜合思維的培養(yǎng)

要素綜合思維是指認識地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成以及它們之間關(guān)系的思維能力。學生只有將構(gòu)成的要素認識和理解清楚，才能夠增強地域認知和動態(tài)認知。因此，教師在教學過程中要注重講解地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成要素，讓學生在深度認識和理解的基礎(chǔ)上，拓展學生的思維能力，從而將地理知識的講授變得更加清晰明了，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下提高學生的綜合思維。

例如，在學習“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這節(jié)課時，為了讓學生探究生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，筆者首先讓學生分析西北地區(qū)的地理構(gòu)成要素：降水量少，蒸發(fā)旺盛，高山環(huán)繞盆地地形，青藏高原隆起阻隔了水汽進入，且位置深居內(nèi)陸，遠離海洋，因此常年干旱；常年大風日數(shù)多且集中在冬、春兩季，少雨季節(jié)加速了沙漠化的進程；人口激增、過度開墾放牧，致使荒漠化的加劇，久而久之，導致了目前的這種局面。可見，這節(jié)課主要是讓學生從地勢、氣候、人文等方面對我國西北地區(qū)的特征進行分析，從而培養(yǎng)了學生的要素綜合思維，并讓學生體會到生態(tài)環(huán)境建設(shè)對區(qū)域發(fā)展的重要性。

二、時空綜合思維的培養(yǎng)

時空綜合思維是指學生能夠全面和系統(tǒng)地認識地理事物或現(xiàn)象的空間布局和動態(tài)時間變化的思維能力。在培養(yǎng)學生時空綜合思維時，教師可以從兩個方面來進行培養(yǎng)：從時間的角度上，讓學生發(fā)現(xiàn)每個時期不同地區(qū)發(fā)展的狀況以及存在的問題；從空間的維度來看，讓學生觀察在同一時期，每個地區(qū)的發(fā)展水平以及發(fā)展的趨勢，并就其面臨的問題提出相應(yīng)的對策。從而讓學生能夠運用時空綜合思維去學習知識并加以運用，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習“城市化”一課時，為了讓學生正確分析城市化這把雙刃劍，筆者以上海為例，展示了上海1911年、1949年和1990年三張不同的城市用地圖，并將學生分成若干個小組從時間的角度去分析上海這座城市的發(fā)展歷程以及每個階段面臨的問題。之后再將2017年上海的現(xiàn)狀展示給學生，讓學生從氣候、人口、政治、經(jīng)濟多個角度從空間上分析上海這座城市的發(fā)展狀況，提出可持續(xù)發(fā)展的策略。最后以小組的形式討論目前上海房價上漲的原因以及影響房價的因素。可見，在這節(jié)課的教學中，讓學生從時間和空間兩個角度去解釋生活中的現(xiàn)象，并解決生活中的問題。因此，培養(yǎng)學生的時空綜合思維有助于學生更加全面和系統(tǒng)地認識和分析問題，對學生的成長具有一定的幫助。

三、地方綜合思維的培養(yǎng)

地方綜合思維是指學生能夠全面系統(tǒng)地認識地理事物和現(xiàn)象存在的動態(tài)變化以及靜態(tài)特征，并能夠區(qū)分它們之間的異同的思維能力。教師在培養(yǎng)學生地方綜合思維時，可引入現(xiàn)實中生活的例子，將地方性的現(xiàn)象和特征展示給學生，指導學生運用地方綜合思維來全面認識這一地理現(xiàn)象，從而分析其發(fā)展的方向，并對其現(xiàn)象做出地方性的解釋。

例如，在學習“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”這節(jié)課時，為了讓學生明確該地區(qū)工業(yè)化和城市化的推進過程并分析其原因，筆者帶領(lǐng)學生了解了目前我國對外開放的政策背景以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的國際背景。之后分析其良好的地理條件，靠近東南亞的地理位置使該地區(qū)發(fā)揮了勞動力低價低廉的優(yōu)勢，并且形成了貿(mào)易進出口市場。總之經(jīng)過地方性因素的分析和總結(jié)，讓學生明確了該地區(qū)城市化進程的必要條件，從而提高了學生探究問題的能力以及綜合思維素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師想要培養(yǎng)學生的綜合思維，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并根據(jù)學生的學習特點和認知能力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；其次，科學選擇教學內(nèi)容，并采用多元化的教學方式進行教學，讓學生時刻注意生活時事、地理知識。最后，培養(yǎng)自主學習的學習習慣，不斷地探究未知世界，從而提升自身的綜合能力，為以后的發(fā)展提供有利的條件和保障，為社會的進步和祖國的建設(shè)獻出一分力量。

參考文獻：

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