深度學習與高三生物復習教學的有機結合

王均強

摘 要：高三年級的生物復習教學是體現學生主體性的有效過程，在復習中，教師應采用有效方法引導學生對基礎知識、主干知識加以整理和歸納，將跨章節和跨模塊的知識與自身思維網絡有機結合，形成知識鏈，達到有效復習的目標。

關鍵詞：生物教學；復習；知識；構建

深度學習指的是學生能夠在理解的基礎上，將已具備的知識融合在新情境中，在較短的時間內構建起較為完整且系統的知識體系，促使學生獲得良好的復習效果。高考復習的重要性不言而喻，深度學習因此應運而生，通過有效的復習方法使學生更好地掌握生物知識，且靈活運用，豐富解題技巧，加深對知識的認知和理解。

一、回歸基礎，梳理鞏固，構建知識網

高中生物學科的知識點較為繁雜、瑣碎，隨著時間推移，學生很容易遺忘。因此，高效的生物復習，必須要讓學生回到重視基礎的軌道上來。首先要理清基本原理、基本方法，在體驗知識形成的過程中，對知識的本質意義進行理解和感悟，并進行全面的統籌歸納，將零碎的知識點進行梳理，形成適合自己的知識體系，從而更便于復習。在復習教學中，教師可以讓學生根據自己的學習習慣及特點，引導他們采用適合自己的方式進行知識建構，既可以是表格形式，也可以是綱要形式、思維導圖形式等。

高三復習中，對于基礎知識、主干知識加以整理和歸類，引導學生建構跨章節、跨模塊的知識與思維網絡合理聯系，將二者有機結合，串聯成為知識鏈，便于學生清晰地理解、記憶和回顧。例如，在復習“基因—DNA”這一節的知識時，教師可以引導學生將相關知識以連線的形式進行串聯，如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構、復制DNA是主要的遺傳物質—基因的表達—中心法則”，歸納出這樣一條主線，進而引導學生將知識點中的縱橫關系貫穿起來，以便于學生系統地查閱和獲取知識點，活躍學生思維的同時，構建出系統的知識網絡。

二、把握重點，開展再現再認知策略

教師在進行復習教學時，可以采取以誤為鑒、整合知識、凸顯思想的教學策略，充分利用教學資源，進行創造性的教學，從而有效地優化教學過程。教師將歷年高考中都會重點考查的知識點總結成專題，能夠有效地幫助學生提高在高考復習中的針對性。例如，在“降低化學反應活化能的酶”時，“酶”作為其中需要掌握的重要概念，以其為例，圍繞概念的應用、科學發展史、實驗、例證和內涵等方面，制定出相關的專題總結。再如，在復習“生態系統”相關知識的過程中，可以從穩態、類群、應用、功能和結構等方面來進行。與之相似的，還有動物的個體發育、免疫以及基因等。專題作為深度學習的一種有效方式，在復習過程中對重點的設計，運用密切相關的方法或是知識來形成專門的學習、或者與學生實際發生的易出錯點和疑點進行整合，其本身具有較強的系統性和應用性，實現學生在復習過程中從理論到實踐、從必修到選修中相關知識的再現和再認知。教師帶領學生進行有效的復習，創新知識體系，對學科中不同章節和模塊知識進行有效整合，幫助學生重組自身認知結構，掌握和靈活運用生物知識，加深認知和理解，形成體系化的深刻認識，并在此過程中有效培養學生的反思性學習思維。

三、圍繞疑點展開支架式題組教學

高三生物復習教學不僅要幫助學生構建正確的認知結構，還應重視學生在認知方面存在的障礙，即疑點。例如，在“基因的本質”中，學生對遺傳物質相關發現實驗內容的理解可能存在不足，不能夠良好地吸收和理解遺傳規律，不能夠準確掌握自由交配和分清變異原理在育種中的應用等問題。因此，教師在實際復習教學中應引導學生從實際情況出發，引導學生積累疑點，開展支架式題組教學策略，以疑點為主要教學目標設定專題教學，鞏固和提高學生的邏輯性思維。

四、培養學生嚴謹審題習慣

審題是決定答題正確與否的關鍵步驟。在高三復習過程中教師應培養學生細心認真審題的習慣，認真閱讀并理清每一句話，在大腦中轉換為自己所熟悉和能夠理解的意思的過程中，對于題干做出必要的標注或圖解，此外，抓住題眼尤為關鍵。生物考題中最大的特點是圖表、圖形題的考查所占比重越來越大，此類題目的一般解題步驟是：審題（找尋關鍵詞）—解析圖表—聯想（建立聯系—即題圖與教材知識的整合）—進行作答。教師還可以選擇性地找尋一些圖表、圖形類的試題，讓學生進行專題訓練，以此培養和訓練學生識圖和圖文轉換等獲取、處理信息的能力。例如：環境中一些化學物質可使雄性動物精子數量減少、運動能力低下、畸形率上升，并逐漸雌性化。由此可推測出這些化學物質的作用可能類似于（）。A.甲狀腺激素B.生長激素C.雌性激素D.抗利尿激素。學生在審題過程中如能抓住題眼——“逐漸雌性化”，即可選出正確答案C。

高三生物復習教學對教師提出了更高的要求，通過嘗試和探究多種復習教學方法，有效地促進高中生物教學不斷發展的同時，還能夠幫助學生找到一條適合自身且高效的高考復習方法，從根本上做到教學相長。

參考文獻：

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