小學語文核心素養與關鍵能力研究

曹紅梅

摘 要：在新課標改革的背景下，對小學生核心素養的培養已然成為學校、教師最為重要的教學任務，如何切實有效地提升學生核心素養是廣大小學語文教育工作者需要在實踐中探討和解決的問題。主要分析了小學語文核心素養的內涵，提出了核心素養視野下語文關鍵能力的培養方法。

關鍵詞：小學語文；核心素養；關鍵能力

一般而言，核心素養是指個體在接受學校教育或其他教育的基礎上，發展的可以立足于社會、促進社會發展的綜合素質及關鍵能力，主要包括文化素養、自主發展能力和社會參與能力。其中，文化素養主要指的是人文素養和科學精神；自主發展能力指的是生活能力和學習能力；社會參與能力指的是實踐創新能力和擔當社會責任的能力。小學語文核心素養是核心素養這一抽象概念延伸出的具體概念。

一、小學語文核心素養的內涵

根據小學語文學科的屬性，可以從四大層面分析小學語文核心素養的內涵，即語言建構與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與創造、文化感知與傳承。其中，語言素材的積累是語言建構的基礎，語境的生成是語言運用的有效途徑，聽說讀寫能力的培養是語言建構與運用的直接目標；思維能力的培養難度相對較大，離不開聯想、想象、推理、發現等環節，但是它卻是培養學生語文能力的關鍵所在，極具培養價值。審美鑒賞是認知與感知、鑒賞與評價、行為與創新的有機統一，感悟語文課文的過程便是培養學生審美能力的過程；文化感知與傳承的過程既是學生對各種文化的理解過程，也是學生對各種文化的選擇過程。綜上所述，小學語文核心素養指的是學生在系統地學習語文課程的基礎上，收獲的語言建構能力、思維能力、審美能力、文化感知能力等關鍵能力及綜合素質。

二、核心素養視野下語文關鍵能力的培養策略

1.深入鉆研教材，體現核心素養

在教師開展小學語文教學的過程中，教材是最為基礎的教具，無論是課前備課、課中講課，還是課后反思，都離不開教材。一定程度而言，教材是指引教師教學方向的重要工具，因此，一名合格的小學語文教師，必須要做到深入鉆研教材、準確把握教材內容。就當前而言，很多教師為了追求課堂效益，選擇將語文教學完全轉變為實踐教學，而忽略了教材內容，這是一種舍本逐末的行為，并不利于學生的可持續發展。為改變這一窘境，教師需要熟讀教材內容，找出教材內容的共通處，并以此為切入口，以確保課堂教學的系統性和連貫性。如在教學三年級下冊的詩歌《嫦娥》和《乞巧》時，教師可以導入嫦娥奔月和牛郎織女的故事，讓學生在了解神話的基礎上學習詩歌，以便于循序漸進地培養學生的人文素養、文化感知、聯想想象等關鍵能力。

2.引導自主學習，豐富閱讀經歷

羅振宇曾提出豌豆公主效應：“體驗是一種可以訓練的能力，一旦養成，便很難喪失。”該句話與“21天形成一個習慣”有著共通之處，即堅持便成習慣。同時，該句話還強調了自主學習、自我體驗的重要性，唯有學生自己去閱讀，他們才會感受到閱讀的快感。如果學生在小學時期便養成了“每周讀一本書”的習慣，在他們進入初中、高中或大學后，他們的閱讀能力、理解能力、寫作能力等語文基礎能力將得到很大程度的提升。泰戈爾《飛鳥集》曾提到：“Not，hammer-strokes，butdanceofthewater，singsthepebblesin-toperfection.”這句話翻譯為中文即為“不言之教，潤物無聲”，通過這句話，教師可以得到以下啟示：第一，教師是學生的引導者，需要引導學生進行自主學習，以培養學生自主發展的關鍵能力。第二，培養學生小學語文核心素養的過程是潛移默化的過程，教師不應過多地干預學生的自主學習。

3.中肯評價學生，促進學習進步

評價環節是小學語文教學必不可少的重要環節，它看似簡單，實則是教師教學過程中的盲區。在對學生的回答進行評價時，由于教學時長有限，教師一般會用“對”“錯”等字眼簡單地評價學生，但是，這樣的評價方式過于武斷，很難真正地發揮評價的激勵作用。因此，教師在備課過程中，應提前就自己的提問、學生的回答做出預設，并設計一些評價語，如“回答得挺好，美中不足的是……”“你的前三段讀得很有感情，但是第四段稍微遜色，希望你下次可以改進，就會變得很棒。”值得注意的是，評價的目的不僅僅是為了幫助學生認識錯誤、改正錯誤，更是為了幫助學生認識優點，提升學習自信，因此，教師在對學生的學習狀況、學習行為等進行評價時，應秉承客觀、公正、科學、合理的態度，而不應敷衍了事、隨性評價，這是對學生不負責任的行為。

4.提升自身素養，完善知識結構

在不斷強調培養學生核心素養的同時，小學語文教師還應以身作則，努力提升自我的核心素養。一方面，小學語文教師需要通過系統的專業學習來優化知識結構，提升自我的語文學科素養和教育科學素養；另一方面，小學語文教師需要通過課外閱讀的方式提升自我的人文素養；與此同時，小學語文教師還應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一名正能量的老師，向學生傳遞正能量精神。

總之，對小學生小學語文核心素養的培養是一個循序漸進的長期過程，是教師培養和學生自我培養的有機結合，需要教師的耐心引導和學生的虛心受教。在小學語文核心素養的培養過程中，教師、學生都需要充當主角，二者缺一不可。

參考文獻：

[1]姚克芝.基于核心素養培養的小學語文課堂教學[J].學苑教育，2017（7）.

[2]張占省.如何培養小學生的語文核心素養[J].西部素質教育，2017（6）.

編輯 高 瓊