小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價改革的實踐與思考

王正明

摘 要：學(xué)業(yè)評價主要指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價，其中不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷和學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度以及價值觀等的評價。在小學(xué)階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是十分有必要的。學(xué)生學(xué)業(yè)評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都提供了指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和源泉。更重要的是，學(xué)業(yè)評價制度的改革與新課程改革能否有效實施息息相關(guān)。將根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價改革的實踐進(jìn)行探索與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評價改革；實踐；思考

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價也不應(yīng)當(dāng)被簡單地理解為只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價觀念。同樣，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法也應(yīng)當(dāng)?shù)玫截S富，而不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行紙筆的測驗評價。只有促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式的多樣化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)探索積極有效的學(xué)業(yè)評價模式，注重學(xué)生的個體差異性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成一個良好的自我認(rèn)知，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)主體性和協(xié)作性

學(xué)業(yè)評價的主體性主要體現(xiàn)在三個方面，一是指教師本身的需求，二是指學(xué)生的自我評價，三是指學(xué)生之間的相互評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)業(yè)評價中更是居于主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正參與到學(xué)業(yè)評價中，才能實現(xiàn)目前小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價的改革。比如說在完成蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二課“平行四邊形的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)業(yè)評價便不能只停留在對他們學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，教師可以讓學(xué)生拼湊七巧板，并且在活動過后讓學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特點。在實踐中不僅鍛煉了他們的動手能力，也加深了他們對平行四邊形這一圖形的認(rèn)識。最重要的是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和使用數(shù)學(xué)的能力。而學(xué)業(yè)評價的協(xié)作性則主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)業(yè)評價來促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以運用“個體得分”和“小組得分”的評價方式，以防止學(xué)生獨立思考能力的缺失和學(xué)生集體智慧的缺失。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)會面臨許多大大小小的難題，教師也應(yīng)當(dāng)積極去尋找方法去解決這些問題，使得學(xué)生個人和集體都能得到全面的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價中協(xié)作性的特點能夠凸顯出來。

二、學(xué)業(yè)評價方法的多樣性

只有對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法趨于多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度以及價值等才能真正得到全面的評估。評價方法的單一，只會造成當(dāng)今素質(zhì)教育的缺失和人才的流失。靈活多樣的評價方式更夠更加全面和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，這也是符合我國新課程改革的要求。長期以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)測試的評價方式都是以紙筆測驗為主，如今隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價的方式也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。比如說在對學(xué)生進(jìn)行“整數(shù)的四則混合運算”這一單元的測試時，不僅可以采用考試的方式，還可以進(jìn)行小組比賽教師通過多媒體呈現(xiàn)題目學(xué)生可以搶答，得分高的小組可以獲得獎勵。同時學(xué)業(yè)評價也應(yīng)當(dāng)注重師評和生評相結(jié)合，不僅僅是教師可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，學(xué)生自己以及學(xué)生之間互相也可以進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價盡管準(zhǔn)確性更高，但不可否認(rèn)的是偶爾也會出現(xiàn)不全面的地方。讓學(xué)生進(jìn)行個人評價、同桌互評以及小組評價等方式，可以與教師的評價形成互補，評價的結(jié)果也會相對公平和客觀。這三種評價方式充分適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的特點，發(fā)揮了他們的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也營造了一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

三、學(xué)業(yè)評價結(jié)果的激勵性

取消百分制，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價采用等級制的評價方式，這一方式可以避免學(xué)生因為一分之差所造成的心理落差，也能很好地維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。所謂等級制就是把學(xué)生的成績分為“優(yōu)秀”“良好”“”合格“不合格”這四個等級。在低年級實行等級制時則可以更加形象化，比如說送賀信、發(fā)獎品、留手印，甚至是可以獎勵貼紙，這些看似微不足道的獎勵都可能會對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到很大的激勵和促進(jìn)作用。當(dāng)然教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，采取等級制度的同時，要掌握力度，千萬不可挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，語氣應(yīng)當(dāng)盡量委婉，采取鼓勵性的評語。教師在教育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，這要求他們必須掌握一定專業(yè)知識和擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包括思想道德、知識、能力等。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們之間的差異性，從實際出發(fā)，實事求是，使得評價結(jié)果能真正發(fā)揮出激勵學(xué)生的作用。等級制輔之以語言性的評價，才能真正達(dá)到此效果。比如說在蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生認(rèn)識圖形的過程中，教師便可以采用語言性的評價方式，鼓勵學(xué)生，使他們都能加入這一課的學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢進(jìn)行改革，更新觀念，豐富學(xué)生學(xué)業(yè)評價的模式。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，側(cè)重學(xué)業(yè)評價的主體性和鼓勵性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李琳.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革[J].新課程（中），2010（5）：85.

編輯 馮志強