淺析生活情境在小學數學教學中的運用

拜曉紅

摘 要：現在教育事業發展飛速，教育工作者對小學數學的教學進行了多次的調整來適應時代發展。現在教育過程逐漸將學生作為教育的主體，因而在實際教學的時候需要對課堂進行一定程度的調整，通過完善教學方法和教學內容來讓學生成為課堂的主人，提高學生對于數學知識學習的熱情并發揮學生的主體作用，進而起到良好的教學效果。

關鍵詞：生活情境；小學數學；學生主體

對數學知識的學習過程可以幫助學生充分掌握一些邏輯思維技巧，提高學生思維活躍程度，同時數學知識的學習過程和人們實際的生活過程是息息相關的。如果教師想要提高數學課程教學質量就需要不斷將生活的情境融入教學過程當中，通過實際情境的融入來帶動學生學習的興趣，并讓學生對于數學的使用價值有著充分的理解，進而達到教學育人的目標。

一、生活情境在小學數學中高于生活的設定

在將生活情境運用到小學數學教學的過程中，首先應當設定出高于生活的條件，隨后對生活實際情況進行回歸，最后在生活當中提煉情境。數學科目具有比較強的邏輯性，其學習和教學過程都是十分系統性的，所以人們可以在生活中對數學知識加以提煉。小學時期人們對于數學沒有比較好的理解能力，經常不能充分理解其中的知識點，所以教師可以將生活情境運用在教學過程中來幫助學生理解其中的知識。融入了生活情境之后的數學知識不僅可以幫助學生充分理解其中的知識，與此同時也能促進學生在高于現實的情境設定中發揮其理解力的潛能，進而起到開發學生潛力、提高教學效果的作用。如果學生不能充分理解計算方面的知識，則可以換種方式來進行側面的講解，例如，在教授學生“百位數加減法”的時候，對于273+99的教學，學生如果不能夠充分理解，則可以重復講授273+100-1的計算過程，進而使學生直觀理解計算的過程。在這一基礎上，教師也可以提問學生生活中的數學經歷，比如收付款的過程中對找零的計算，這些高于生活的問題就可以讓計算的抽象性變得具體起來，學生在學習過程中學到來自生活的數學知識，進而可以輕松理解抽象計算方法和知識，深刻掌握數學內容。

二、情境的回歸

在數學教學的過程中可以有效鍛煉學生的思維能力以及對數學知識解決實際問題的應用能力，歸根究底來說教師對學生的教學活動最主要的目的就在于讓學生能夠獨立解決實際生活中遇到的問題。學生如果能夠靈活運用教師傳授的數學知識來解決實際生活中的問題，就能夠在學習和生活過程中不斷感受到數學學科的魅力并不斷深入學習，同時肯定數學學習過程所具有的價值和意義，進而對數學的學習過程產生興趣，衍生積極性。例如，教師介紹平均數的時候可以充分利用這一點，在戶外活動的時候提出疑問，若戶外情境中出現了某種情況，則是否會出現危險，比如游泳的時候可以提出問題，泳池水深平均1.5m，則班級學生游泳的過程中是否會出現危險等，進而讓學生對于平均數有更深刻的理解。通過這樣的方式可以幫助學生建立學習的興趣，并對數學知識的現實意義有著更加深刻的了解，提高學生的思維能力以及數學知識應用能力。

三、生活中提煉情境

現在我國課程改革過程逐漸深入，在這一過程中教師必須充分結合生活情境以及教學過程，在對低年級學生進行教學的過程中也要提高學生對知識的興趣，并強化學生對于課堂內容的理解。要做到這一點，教師可以充分將教學過程和生活情境進行結合，使用現實中的案例來提高課堂的趣味性以及知識的科學性，提高學生對于數學知識的接受度，激發學生的積極性。與此同時教師也要設計好有關的生活情境。比如可以提出問題，父母讓孩子去買蘋果，蘋果單價4元一斤，孩子購買兩斤付款十元，則找零應為多少元？類似這種問題，結合了生活實際，是學生日常生活中可能遇到的情況，因而學生學習的時候具有一定的趣味性，也更能快速掌握其中的知識點。

總之，生活情境運用在小學數學教學的過程中可以有效幫助學生認識到數學知識掌握的重要性和必要性，提高學生對于數學知識的學習興趣。在這一過程中教師需要充分將生活情境融入教學環節中去，創建好合適的生活情境信息，并合理融入教學內容，拓展學生數學思維。希望有關教育工作者可以從文章中獲得啟發，提高學生的數學成績和數學能力。

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編輯 魯翠紅