芻議小學高年級自主學習能力的培養

閆開梅

摘 要：小學生具備自主學習能力很重要，如何培養學生自主學習能力更重要。僅從閱讀教學方面商榷，小學高年級的教學中注重課前自主學基礎，課堂自主學能力，課后自主用能力，由扶到放，由放到引，學生自主學習得法，能力自然得以培養。

關鍵詞：自主學習能力；預習；質疑

自主學習能力，顧名思義就是自己主動學習的能力。美國緬因州貝瑟爾國家訓練實驗室學習金字塔有這方面的研究：學生在學習接受知識時，參與討論發言能夠記住70%；給別人講，親身體驗能夠記住90%。新課標指出：“充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”足見小學生具備自主學習能力的重要性。僅從閱讀教學方面商榷，小學高年級的學生已經基本具備自主學習的一些能力，培養提高這一能力，先要通過恰當的活動“釋放”能力，教師適當地放手，給學生一片“用武之地”。

一、課前自主學習基礎

葉圣陶說：“不教學生預習，他們翻開課本或選文之后又只須坐在那里聽講，不用做別的工作，從形式上看，他們舒服了，一切預習事項都由老師代勞；但是，從實際上來說，他們太吃虧了，幾種有價值的心理過程都沒有經歷到。”著名教育家李鎮西曾說過：“當我們無視學生的潛在能力，把他們當作‘低能兒進行‘培養的時候，學生的表現讓我們不甚滿意甚至失望。”對小學高年級學生來說，所謂“基礎”，即基礎知識與能力，通常意識中是拼音、字詞形義的掌握與鞏固，讀通課文初步感知、查找背景資料等。這些內容和任務，學生有潛在的能力可以消化和完成預習，關鍵在于如何放手，如何激發學生自主學習的信心，讓學生在嘗試中體驗自己所具備的能力，經歷有價值的心理過程，進而自主學習。

在教學實踐中，現行“翻轉課堂”模式恰恰是可以變通借鑒的例子，可以“嫁接”。基于學習主體的集體現狀——留守兒童為主，又基于語文學科的特殊性——對學生聽、說、讀、寫能力的培養。老師在課前為學生精心設計一份預學案。在預習案中以問題的方式呈現主要的知識點，重點是指導學生如何帶著問題去閱讀與發現。學生要完成預案，必須先讀通課文，會讀會寫字詞，適當做好批注筆記，初步感知大意，提出自己的疑問等。教師對此活動及時關注評比，日復一日，不但能使學生產生成就感，再接再厲，也使學生逐步掌握了最基本、最有效的預習方法，并培養了學生良好習慣。

二、課堂自主學習能力

新課標對小學高年級學段目標提出明確要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”課堂就是實現這一目標的主要環境。在課堂教學中，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，學生興趣缺乏，給學生造成巨大的心理壓力。教師應該善于創設問題情境，消除學生心理障礙，教師應該留更多的時間給學生來處理他們學習的疑難問題。經常組織學生在閱讀時自主質疑，自主解疑；經常組織學生自主合作探究學習內容，并匯報交流；經常組織學生以文本為載體，角色朗讀，角色表演，自主辯論等；經常組織學生有目的地進行評價。課堂是學生自主學習各種能力的主陣地，應該讓學生真正學到知識，提高能力。

例如：教學《我最好的老師》時，抓住“這算哪門子老師——最好的老師”這情感主線，巧妙設計引導：先讀1～4自然段，品悟寫批注，交流感受；再激發情感，披情入文，角色朗讀第4段，由個體讀，生生評價，到集體讀，老師評價；然后，問題導學，自主合作尋求答案和證據，進行辯論。學生不但理解內化了內容，而且理清了思路，更能結合文本中的內容，融入自己對生活經驗與感受的思考，精彩辯論的背后，是學生現有能力的展現與潛在能力的挖掘提升。

三、課后自主應用能力

“現代文閱讀在語文教學中是一大難點。究其原因，其中之一是學與用脫節：學生很難把教師課堂上的分析轉化為自己課外閱讀的能力。”（著名特級教師李鎮西）課堂上，教師以文本為例，面面俱到講解的知識，學生有所接受。課外，學生零零星星閱讀，囫圇吞棗閱讀，沒有實力聚焦于某段篇章品讀，沒有恒心像學課文一般細細品悟字、詞、句、段、篇特點，所以，上述“轉化能力”對學生自己來說如紙上談兵。

“‘語文教育主要體現在語文課堂和語文課外活動兩方面。這兩個方面既互相聯系又各有側重。語文課堂教學，偏重于語文知識能力的直接傳授和語文能力的專門訓練；語文課外活動，偏重于語文知識能力的鞏固、擴大和運用。”（著名特級教師李鎮西）對于小學高年級的學生來說，在課外閱讀活動中，教師做到引薦在先，陪讀其中，放手在后，學生的能力才能有“轉化”的保障，才能有鞏固、擴大和運用的可能。教師的引薦要以課本閱讀為準，走向群文閱讀，整本書閱讀，才能讓學生進入課外自主閱讀的大課堂。當然，與課內閱讀不同的是，課外讀的文章或作品內容較長，吸收不易。“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一目標的實現，需要教師與學生一起賞讀一本書，甚至陪讀幾本書，引領學生邊讀邊賞，將書讀薄，從內容上、寫法上有整體感悟；在作品中讀到“自己”，讀出“問題”，讓學生與作品在精神上融為一體。因為“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）隨機做好“摘錄筆記”、寫好“讀后感”、進行口語交際“好書大家讀”等，唯有這樣，自主閱讀的積極性才能提高，興趣才能激發，會讀書的能力才能日漸培養。

總之，能力是在積累一定的知識，掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就有助于能力的培養與發展。在小學高年級閱讀教學中，由扶到放，由放到引，學生自主學習得法，能力自然得以培養。

編輯 段麗君