基于小學生心理特點的科學課各年段課堂管理策略

劉莉莉

摘 要：小學科學以實驗為主，大部分實踐都需要學生動手操作，管理不當容易導致課堂混亂。因此，課堂管理是科學課堂最重要的組成部分，也是影響學生學習質量和教師教學效率的重要因素。如何進行小學科學課堂管理，已成為科學教師普遍關注的問題。

關鍵詞：小學科學；管理策略；激發興趣；同伴互助

學生的認知過程是一個非常復雜的心理活動過程，它很大程度上由生理機能等因素決定。因此，科學課程需從學生的認知特點以及生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中去感受科學的重要性，了解科學常識與生活的密切關系，逐步學會自己思考和解決與科學有關的簡單問題。小學階段的科學課堂主要以科學探究的方式進行，教師是學生學習科學的引導者。所以，科學課需遵循學生的心理特征，引導其主動探究，保護學生的好奇心并激發學生探究科學的主動性。

一、低年段的法寶——激發興趣

低年段學生的心理正處于萌芽狀態，對世間萬物充滿好奇，特別是對新生事物有極強的求知欲。另外，低年段學生的注意為范圍小，學習過程中常出現顧此失彼的現象。觀察時，分不清事物的主次，感知事物時也常常不按要求，感知過程缺乏順序性、不系統。對于科學實驗這種身心合一的活動，低年段學生常有“力不從心“的感覺。

針對以上問題，在小學低年段的科學課堂管理中主要采用以下兩種方法。

（一）故事導學

小學生喜歡聽故事，愛講故事，故事中有奇妙的想象、生動的情節、鮮活的人物形象。每當聽故事時，他們旺盛的求知欲就會得到滿足。借題發揮，編寫小故事，在低年段科學教學中深受孩子們歡迎。例如：教師在一年級科學教學時，給孩子們講述一個自己編的故事《草原上的運動會》，故事情節結合教學內容貫穿始終，讓學生都成為小裁判員，去測量草原上的運動員誰跳得更遠。

（二）律動調節

一般來說，5～6歲注意力的穩定性為12～15分鐘，7～10歲的為20分鐘。指導學生進行科學實驗，如果只是一味地向學生講解演示，學生就會感到枯燥、乏味。但如果讓學生在學習活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，穿插一些游戲、兒歌、口令、順口溜等，可以充分調動學生的積極性和注意力，不但可以使學生減少疲勞，更能引起學生的興趣。

二、中年段管理的核心——同伴互助

中年段學生處于可逆階段。這一階段是自律道德階段的開始，學生開始依據自己內在標準進行道德判斷，認識到各種行為的原因和結果可能不止一種，道德判斷呈現多樣化，并且開始重視同伴的判斷，重視同伴和自己在道德判斷中的作用，認識到沒有絕對不變的道德原則，規則是人規定的，也可以由人來修改。在這一階段中，教師的課堂管理應更側重在同伴間互相監督、互相幫助。

（一）同伴監督，習慣科學化

將學生分成小組，利用組內互相監督、組間互相比拼的方式學習，可以幫助學生養成良好的學習習慣。在組內，首先要讓學生學會傾聽，在活動交流時不能“七嘴八舌”，教師應參與到小組活動中，引導學生在同伴之間要仔細聽、認真聽、想著聽，從而學會真正的傾聽；接著要學會討論，一邊討論一邊合作解決問題，教師要在關鍵之處指導學生學會討論問題的步驟和方法；其次要學會思考和表達，學會完整地匯報本組的實驗記錄；再次，要學會記錄小組合作學習的探究活動過程、探究發現及結論，增加學生的不同方面的表達能力；最后要學會操作實踐，這是一個和組員間很好的交流機會，能充分發揮同伴合作的優勢，培養組員的合作操作習慣。

（二）同伴互助，紀律果斷化

中年段的小學生已經具有一定的紀律意識，但自我控制能力差。教師在管理課堂時需要民主與規范并用，在引導學生小組合作學習時，采用多種手段激發學習動機，并提出組內學習規范，使學生明白在上科學課的時候在小組內應該做什么和不做什么。通過內在的成就動機引領和外在的課堂規范要求結合的方式，讓學生形成良好的合作學習習慣，從而保證良好的課堂紀律。其次，調動學生主動參與到相互評價中，有助于激活學生內在動機，使其認真總結自己的行為，并思考下一步努力的方向。

三、高年段管理的利劍——自我管理

皮亞杰道德發展理論認為，高年段的學生由自律階段開始過渡到公正階段。教師應根據學生的心理特征，設計日常教學環節和課堂管理策略，幫助學生健康成長的同時，引導學生主動地完成學習任務。

（一）培養學生自我管理能力

自我管理是高年段學生應該養成的能力之一，它是在成長道路上不可缺少的能力。因此在課堂中，教師應該增強學生自我管理的意識，培養學生獨立性，自己的事情自己做，每次實驗操作學生能自己獨立完成。其次要教會學生學習科學的方法：如認真聽講，上課不走神；如教師講課時，做到及時回應，及時做筆記。科學高段課堂中的探究性實驗較多，針對這一類的課堂學習，學生應該先聽清楚要求，然后先進行自我操作，不懂的再小組合作，不斷提升自己獨立完成任務的能力。最后，結合格拉塞的自我責任感理論，增強高段學生違反課堂紀律后的責任感，主動接受處罰，逐漸養成遵守課堂紀律的習慣。

（二）善于運用評價

1.進行教學全過程的評價。教學評價應該體現在整個教學過程中，有利于激發學生的學習積極性。比如，在教師講解某個知識點時，教師要關注有哪些學生聽講認真，并及時進行有效表揚。當教師提問而學生積極地回答時，教師也要及時給予適當的表揚，以使學生的學習積極性得到提高。

2.鼓勵學生進行自我評價。在課堂教學中，穿插小組互評，學生自評的方案，增強學生自我評價意識。提高學生自我認知能力，使學生及時發現自身的不足，有利于學生進行自我反思和獨立思考，也有利于學生及時地改正缺點以及解決學習上的問題。

編輯 李燁艷