培養質疑能力，提升核心素養

王林林

【摘? ?要】? 在初中信息技術教學中，教師要通過質疑能力的訓練培養學生的創新意識，提升學生的核心素養。本文主要從創設情境、激活思維，強化互動、巧妙設疑，虛心傾聽、規范描述，總結梳理、一題多問等角度闡述學生質疑能力的培養策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;質疑;核心素養

思源于疑，人類有了質疑科學才有了進步，達爾文對神創論的質疑揭開了人類起源的秘密，哥白尼質疑“地心說”才創立了“日心說”，愛因斯坦質疑經典力學，才有了相對論。質疑是對現在規則的突破，有挑戰現在、超越現在，開辟全新的領域。人類要學會質疑，推陳出新，對未知知識的探求，從舊知中發現未知，是種下思考的種子，讓創新生根發芽。審視當前的教育教學，回答容易提問難，接受容易探究難，機械套用容易創新求異難，學生只有鼓勵質疑，引領學生走出被動的接受學習，激發他們探求知識的欲望，讓他們投身于探索與創新之中，形成嚴謹求實的科學精神，在探索中迸發出創造的火花，提高自身的科學素養。

在信息技術教學中，教師要指導學生根據現有認知水平、生活經驗對學習材料進行分析、質疑會有所發現、有所思考，在探究后通過追問、反思，提高解決問題的能力。教師要關注生本，引導學生自主探究，在活動中感知、質疑，創造性地挖掘問題，促進學生思維的培養、能力的提升。

一、創設情境，激活思維

教師借助問題創設情境，為學生提供必要的資源支持，讓學生在解決問題中有所發現、有所思考，從而形成解決問題的意識。教師要以疑激思，引發學生的探索動機，培養學生的質疑能力。在初中信息技術教學中，教師要遵循學生的認知規律，根據學生的經驗水平設置生活化的問題情境，讓學生感受到運用信息技術解決問題的樂趣。

如在學習《信息的編碼》內容時，教者創設情境，“為豐富大家的校園生活，學校擬下周舉行‘紅歌比賽，如果你是這次活動宣傳者，你會通過哪種途徑報道本次活動呢？”學生充當記者的角色，選擇用文字描述活動過程，有學生充當攝影記者，選擇用照相機記錄照片，也有學生充當廣播主持人，用聲音報道活動過程……教者接著追問，“現在是信息時代，我們會使用計算機通過網絡來報道活動，可計算機既看不懂圖文、又聽不懂人類語言，它是如何處理的呢？”教者以學校活動創設情境引出信息的載體與方法，讓學生體會到編碼對于信息處理的重要性。

相同或相似的知識通過比較會發現同一性與差異性，教師要善于抓住所學知識與原有知識的矛盾之處讓學生生疑，進而會發現問題、提出問題。當學生的思維受阻時，教師適時點撥，為學生的思維指向，學生產生頓悟。教師要提出假設制造矛盾，讓學生的思維得到碰撞，促進對內容的深入理解。

如在學習“刪除單元格”內容時，教者讓學生回憶并演示的刪除操作，學生選中操作對象，按“delete”鍵，會發現表格不動，在表格中輸入內容后再操作，發現“雖然刪除了表格內容，但表格仍在”。學生就會產生疑惑，“刪除鍵刪除的是表格內容，如何才能刪除表格呢？”教師調動學生已有的知識經驗去思考、操作，學生會發現利用“前經驗”不能順暢地解決問題，繼而產生自己的疑問。

二、強化互動，巧妙設疑

在信息技術教學中，教師要充分利用教學資源，營造民主、和諧的教學氛圍，強化師生的互動，或讓學生根據提問而解釋問題，或啟發學生討論澄清彼此認識。師生同是教學的主體，教師要促進師生之間的互動交流，讓他們在交流中分享觀點、交流情感，實現共同進步。教師創設和諧平等的教學環境，消除學生的緊張情緒，強化方法的指導，鼓勵他們表達自己的見解。教師要以親切的話語、贊賞的語言激發學生的求知欲望，引導他們進行思維活動。在學生提出問題后，教師要肯定他們的質疑，甚至要呵護他們的“異想天開”，要表現出對他們挑戰教師、挑戰書本勇氣的尊重。當學生的提問非常簡單時，要尊重他們的人格，不挖苦、不嘲諷，要肯定他們的行為后予以耐心細致的解答。當學生的思考不深入、表達不清晰時教師要肯定學生的思路，通過互動交流促進學生的理解。

在信息技術教學中，教師通過設疑引導學生思考、探討、解決問題，培養他們的獨立思考能力。教者的設疑能起到拋磚引玉的作用，經過一段時間的訓練，就會幫助學生形成質疑的意識。教師要放下“權威”，為學生提供質疑的空間，學生剛開始質疑時，會欲言又止，想質疑而又有所“畏懼”，教師要將質疑貫穿于教學之中，多問學生“想到了什么”，久而久之，讓學生逐漸形成質疑的學習習慣。教師要把握設疑的時機，在難點處、困惑點處、爭論處、新舊知識連接處設疑，能吸引學生的注意力，調動學生的參與興趣，引發學生的主動探究。

三、虛心傾聽，規范描述

學生發問、質疑時，教師做到不打斷發言、不急于下結論，要以寬容的心態對待學生，傾聽學生的表達。在傾聽中常伴有觀察、判斷、選擇，包括決策的轉換、方式的變化，要因情施教，對教學行為進行必要的調整。教師可以引導學生糾誤，也可以引導學生對不同的提法進行爭辯，以激活學生的思維，促進學生的主動發展。學生要學會運用信息技術的專業術語表達，能學會邊講解邊操作，能講清操作步驟、要點。

四、總結梳理，一題多問

在信息技術課結束之前，教師要引導學生梳理知識，說說一節課掌握了哪些知識、獲得了哪些技能，要引導學生將知識、技能同化到原有的知識結構之中，并反思認知結構存在的缺失。教師要一類問題入手，從不同角度呈現給學生，引導學生從多角度進行思考，避免學生的思考停留于表面，要拓展學生的思維視角，引發學生的深度思考，讓他們在追求本質中有所發現。在鞏固某一知識點時，教師可以對舊知進行拓展延伸，既能促進學生對操作的理解，也能引發學生的反思，幫助學生完善知識網絡。

總之，在初中信息技術教學中，教師要創設問題情境，為學生提供表達、交流、操作、展示的機會，讓他們學會傾聽、思考、提問、質疑，形成勇于探究的品質、善于質疑的精神，從而促進學生核心素養的提升。

【參考文獻】

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