“生”臨其境，潛移默化，增教學(xué)之實(shí)效

李昌義

[摘要]作為一種典型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中潛移默化地獲取知識(shí)，提高技能，從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提升。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0058-02

情境教學(xué)，就是指教師依據(jù)學(xué)科特征和課程目標(biāo)，在課堂上采取不同方式創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的有效學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的產(chǎn)生，進(jìn)而積極建構(gòu)、內(nèi)化、積累所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到提升認(rèn)知能力、發(fā)展智力水平以及優(yōu)化情緒態(tài)度等目的的一種教學(xué)方法。知識(shí)是基于實(shí)施學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具備顯著的情境特征，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生處于一定的學(xué)習(xí)情境之中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生各方面能力在潛移默化中得以提升，是解決當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)模式陳舊、授課手段呆板、學(xué)習(xí)過(guò)程沉悶等教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。本文試圖以“生活素材”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“多媒體技術(shù)”入“境”，探討情境教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，以供同行借鑒。

一、厚積薄發(fā)，以生活素材入“境”，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的接近度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性越強(qiáng)。將真實(shí)的生活素材適時(shí)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生深刻感受到化學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性，可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)知行為。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，因?yàn)樯婕氨姸嗟牡湫臀镔|(zhì)和化學(xué)方程式，讓剛接觸化學(xué)知識(shí)的初中生感到學(xué)習(xí)吃力。教師可以通過(guò)列舉與酸堿有關(guān)的生活現(xiàn)象，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，比如檸檬、蘋(píng)果等水果中含有大量的酸性物質(zhì)；人體內(nèi)的胃酸能夠促進(jìn)食物消化；蒸饅頭時(shí)加堿可以中和酵母發(fā)酵產(chǎn)生的酸味；等等。讓學(xué)生對(duì)酸堿的性質(zhì)有一個(gè)初步的感觀認(rèn)識(shí)，可為下一步學(xué)習(xí)酸堿奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，關(guān)鍵在于生活素材的積累。教師要秉承“厚積薄發(fā)”的原則，及時(shí)收集、整理與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材。通常有以下兩大收集途徑：一是看，細(xì)心留意周?chē)l(fā)生的事情，把與化學(xué)相關(guān)的事件收集起來(lái)；二是查，注意收集報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種載體上與初中化學(xué)相關(guān)的信息內(nèi)容，并通過(guò)一定處理手段進(jìn)行保存。

二、師生互動(dòng)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)入“境”，深刻體驗(yàn)化學(xué)的無(wú)窮魅力

“粉筆+黑板”是傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式，知識(shí)的主要傳授形式是教師講，學(xué)生在聽(tīng)教師講的同時(shí)，教師在黑板上用粉筆寫(xiě)下一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此枯燥無(wú)味的教學(xué)方式如何能體現(xiàn)出化學(xué)本身的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？而形式多樣且具有一定趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更有效地掌握化學(xué)原理，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。假如實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生可從中總結(jié)失敗教訓(xùn)加以改進(jìn)；假如實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生可從中獲取滿足感，進(jìn)而增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所掌握知識(shí)的深度和廣度，大大超過(guò)教師課堂講授或課堂實(shí)驗(yàn)演示所傳授的知識(shí)。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)有各式各樣的化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)，比如白酒變紅酒、渾濁的水變清澈等，這些有趣的反應(yīng)會(huì)帶給學(xué)生一定的興奮感，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。

以《溶解度》的學(xué)習(xí)為例，教師可以組織學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備3個(gè)裝有20mL水的燒杯，分別加入蔗糖、食鹽、硝酸鉀，直到杯中出現(xiàn)固體物質(zhì)；（2）設(shè)計(jì)方案，加入其他物質(zhì)讓固體物質(zhì)溶解；（3）固體物質(zhì)溶解后持續(xù)加入該物質(zhì)，仔細(xì)察看溶解與否，如溶解則持續(xù)加入該物質(zhì)，直到杯中再次出現(xiàn)固體物質(zhì)；（4）再次設(shè)計(jì)方案，加入其他物質(zhì)讓新出現(xiàn)的固體物質(zhì)溶解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸了解飽和溶液與不飽和溶液的含義以及兩者的轉(zhuǎn)化方法，同時(shí)在師生、生生合作中學(xué)習(xí)的各方面能力得以提高。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，在學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師不能采用“放羊”的形式，要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予糾正，或是在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)有效進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠真正創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到化學(xué)的無(wú)窮魅力。

三、精心設(shè)計(jì)，以多媒體技術(shù)入“境”，充分展示化學(xué)的真實(shí)面貌

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助很大，但某些實(shí)驗(yàn)具有較大的危險(xiǎn)性，或操作失誤容易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的后果。教師不能為了加深學(xué)生的印象而冒險(xiǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，或?yàn)榱耸箤W(xué)生得到親身體驗(yàn)而安排學(xué)生涉險(xiǎn)操作。此外，有些實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不能分配足夠的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示或?qū)W生實(shí)操。這時(shí)，為了充分展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)面貌，教師可以借助多媒體技術(shù)，巧妙應(yīng)用文字、圖像、聲音等表現(xiàn)形式來(lái)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、可聽(tīng)可視的教學(xué)環(huán)境中感知、理解以及掌握所學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)效果。

以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例，教師在教學(xué)“一氧化碳（CO）還原氧化銅（CuO）”時(shí)，因?yàn)镃O具有一定毒性，實(shí)驗(yàn)時(shí)容易污染空氣或出現(xiàn)CO中毒的現(xiàn)象，為了避免危險(xiǎn)，教學(xué)中可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程：首先以動(dòng)畫(huà)形式展示CO燃燒的情景，接著展示CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)以及尾氣處理的方法。這樣既避免了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，同時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)CO還原CuO有了一個(gè)生動(dòng)形象的直觀認(rèn)識(shí)，把復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。

創(chuàng)設(shè)構(gòu)建多媒體技術(shù)教學(xué)情境時(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)，不能把教材涉及的所有化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)實(shí)驗(yàn)都借助多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，要明確哪些需要由教師現(xiàn)場(chǎng)演示，哪些需要由學(xué)生親自動(dòng)手操作，哪些真正需要采取多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。同時(shí)在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，所展示的內(nèi)容必須與教學(xué)相關(guān)，不要為了吸引學(xué)生的注意力而展示與教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣將會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中潛移默化地獲取知識(shí)，提高技能，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境時(shí)一定要注意轉(zhuǎn)換角色，把“灌輸”行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”行為，同時(shí)要把握好教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，控制好教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠最大限度地提升情境教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint