借助有效活動(dòng) 引領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)

孫會(huì)

[摘要]初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)探究能力，推進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升他們的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]有效活動(dòng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0063-02

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，因此這個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要是一些基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)。也正是因?yàn)槿绱耍芏嘟處熢谏险n時(shí)都采用“填鴨式”教學(xué)，只顧著單向輸出知識(shí)。這樣的方式不僅沒(méi)能把基礎(chǔ)知識(shí)較好地傳授給學(xué)生，反而使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)活動(dòng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

一、基于游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)知識(shí)通常是比較枯燥的，學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí)會(huì)感到很無(wú)聊。因此教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的個(gè)性特點(diǎn)，采取游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠完全投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如，為了使學(xué)生能理解和記住四種化學(xué)反應(yīng)類型，我在教學(xué)《化學(xué)方程式》一課時(shí)，首先挑選了想要上臺(tái)做游戲的兩位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，讓這兩位學(xué)生用自己的方式來(lái)演示什么是化合反應(yīng)。他們首先在臺(tái)上站立好，并在他們中間放置一個(gè)加號(hào)。在游戲的過(guò)程中他們解釋道：“現(xiàn)在我們倆分別代表一種化學(xué)物質(zhì)，然后在一定的情況下開(kāi)始反應(yīng)。”他們一邊說(shuō)一邊演，把兩人中間的加號(hào)拿掉，然后擁抱在一起：“反應(yīng)完成后，我們就變成了一種化學(xué)物質(zhì)。”這時(shí)，我就在黑板上寫下A+B=AB的反應(yīng)方程式。同理，對(duì)于另外三種反應(yīng)類型，也可讓學(xué)生用這樣的方式來(lái)進(jìn)行演示。這樣，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于四種化學(xué)反應(yīng)類型有了較直觀的感受，從而有效激發(fā)了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都很積極、愉快。這種結(jié)合了學(xué)生喜歡的活動(dòng)的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使課堂氛圍變得輕松愉悅。

二、基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師往往只注重演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不多，長(zhǎng)此以往，就會(huì)抑制學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們能夠親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)自主探究的方式提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究的能力。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的制取”時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生用哪些東西能夠制取二氧化碳?xì)怏w，也沒(méi)有給學(xué)生演示操作過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而得出制取二氧化碳的反應(yīng)物。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，給學(xué)生提供了濃鹽酸、稀鹽酸、碳酸鈉、碳酸鈣、濃硫酸、稀硫酸這六種化學(xué)物品，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出制取二氧化碳的最佳組合。為了讓學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，我在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，找出了能夠兩兩發(fā)生反應(yīng)的組合。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把每?jī)蓚€(gè)能夠互相反應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們把能夠反應(yīng)的所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了一遍后，就會(huì)得出用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w是最好的。他們還通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)知道了碳酸鹽和酸反應(yīng)一定會(huì)生成二氧化碳?xì)怏w。

這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中親身體驗(yàn)了“二氧化碳制取”的全過(guò)程，這不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，還能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，提升了自身的能力。

三、基于小組活動(dòng)。推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

不同的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，教師一定要深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)。由此，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可促使他們?cè)诮M內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作互動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在教學(xué)《溶解度》一課時(shí)，可讓學(xué)生先分組，然后提出一些問(wèn)題讓學(xué)生探究，再讓他們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師引導(dǎo)各小組在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展食鹽的溶解實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄并討論，從而得出問(wèn)題的答案。分組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的正常推進(jìn)。

可見(jiàn)，通過(guò)小組活動(dòng)能夠讓每一位學(xué)生都參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而有效推進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、基于評(píng)價(jià)活動(dòng)。增強(qiáng)互動(dòng)交流

新時(shí)代下的素質(zhì)教育，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師已不再像過(guò)去那樣是唯一的講話者和評(píng)價(jià)者。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生間、生生間的交流互動(dòng)。

例如，在教學(xué)完《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課之后，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出了這樣一道題：在一個(gè)35～C的實(shí)驗(yàn)室中有300克質(zhì)量分?jǐn)?shù)是50%的氯化鈉溶液，對(duì)它進(jìn)行加熱蒸發(fā)之后，蒸發(fā)掉了3克的水分，并析出了4.5克的晶體，那么在35℃的環(huán)境中，氯化鈉的溶解度是多少？然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析計(jì)算。學(xué)生在草稿本上演算，

并寫出結(jié)果。我沒(méi)有馬上給出具體的答案和過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的解題方法，然后互相評(píng)價(jià)。其中有一個(gè)學(xué)生的解答過(guò)程如下：（50%×300-4.5）÷（300-3-4.5）=S÷100。然后另外一位學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為他的解法有誤，因?yàn)轱柡腿芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式應(yīng)該是S÷（100+S），但該等式右邊的除數(shù)中沒(méi)有加上S，忘了把溶質(zhì)的質(zhì)量和水的質(zhì)量相加。”所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，趕緊在自己的草稿本上檢查是否犯了同樣的錯(cuò)誤，有則改之。

在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我讓學(xué)生自行檢查和修改，然后對(duì)學(xué)生最初答案中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流與討論，學(xué)會(huì)從別人的想法中找到正確和錯(cuò)誤之處，從而促進(jìn)了學(xué)生的交流與合作，讓他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同前進(jìn)。

五、基于實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，將實(shí)踐活動(dòng)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，可使學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作和歸納總結(jié)的過(guò)程中將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更扎實(shí)、更牢固，這樣對(duì)于提升他們的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。

例如，可結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展《水的凈化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)表對(duì)“水的凈化”的看法，然后提問(wèn)：“你們知道我們身邊的水質(zhì)情況是怎樣的嗎？”“你們有沒(méi)有什么關(guān)于治理水體污染的好的想法呢？”“你們打算用哪種方式去了解水的凈化方法呢？”討論時(shí)，可以讓學(xué)生分組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐活動(dòng)探尋相應(yīng)的答案。

實(shí)踐活動(dòng)可以使枯燥的化學(xué)知識(shí)變得趣味十足，讓化學(xué)課堂充滿活力。化學(xué)教師在教學(xué)中一定要為學(xué)生設(shè)計(jì)足夠且優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去親身感悟化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)和探究，體會(huì)化學(xué)的奧秘。

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這樣，才能有效彰顯學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)他們積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint