核心素養理念下小組合作學習的有效評價

李霄飛

[摘? ?要]核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。小組合作學習是按照學生不同的能力、興趣，以學習小組為基本形式，以確定的學習目標或者任務為導向，共同完成學習任務的互助性學習。教師了解學生實際的學習，最終實現教學目標和任務，實現課程的學科宗旨，即提高每個學生的學科核心素養。教師應該關注的是學生的全面發展，品德和能力的成長，在學習過程、方法和情感態度及其在學科教學活動中形成的適應未來發展的核心素養。

[關鍵詞]核心素養;小組合作學習;有效評價

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0080-02

一 、核心素養與小組合作學習評價

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合變現為人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養。本文提到的核心素養內涵主要指在小組合作學習中培養學生自我管理的品質、合作意識、勇于探究的科學探索精神、勤于反思等素養。

小組合作學習是按照學生的能力、興趣編成團隊或者小組，以學習小組為基本形式，以確定的學習目標或學習任務為導向，共同完成學習任務的互助性學習。合作學習作為一種學生主動學習的方式，不僅能讓學生獲得學科知識與技能，而且調動他們主動求知的積極性，發展他們合作過程中的人際交往能力。

小組合作學習有效評價可以促使教師進行教學反思，了解學生實際的學習和發展情況，以利于改進教學和促進學習，最終實現教學目標和任務，體現學科宗旨，提高每個學生的學科核心素養。

二、小組合作學習有效評價的變化

（一）關注學生的學習過程

學生是學習的主體，教師在教學過程中應關心學生學習的效果，重視學生學習任務或者理解目標的程度。除了完成課堂教學的目標，為了教學而教學，在學生學習過程中的評價可以針對學生存在的優勢與不足提出建議，幫助學生認識自我、樹立信心、激發其內在的動機，增加學習的熱情，促進學生的發展。

（二）學習評價模式和評價主體應該多元化

為了測量和評價學生的學習過程與效果，教師應使用多元化的學習評價方式，并依據學習評價的結果，提供不同需要的學習輔導。同時，學習的評價應兼顧形成性評價、總結性評價等多種模式，評價的主體可以是多樣的，除了以教師為主體，課程專家、行政人員、家長都可以成為評價的主體，這樣評價的模式多樣，評價的主體會積極共同參與、交互溝通。

（三）評價內容和方法應該多樣化

核心素養為導向的評價中應該考量學生身心發展的個性、文化差異及核心素養內涵，并兼顧認知、技能、情感等綜合及全面評價。評價的指標體系包括學生學習的目標或者任務和一般發展性評價，前者主要指的是學科的基本知識與基本技能;后者則是學生在道德品質、交流與合作、創新精神、實踐能力、個人與情感等諸多方面的發展。在評價學習的過程中應該注重把質性評價與量化評價相結合，還可以靈活多變、形式多樣的開放性評價為主。

三、小組合作學習的有效評價

在小組合作學習的有效評價上，正如約翰遜指出的，包括對生生互動、小組內部依賴、小組成員的合作技能、小組成員的監控等方面的評價。因此有效的小組合作學習，需要團隊或者小組成員有良好的責任心和合作意識，積極樹立科學思維的意識，維護學習組織的權利;為了了解學生在學習過程中品德和能力的發展情況、學科知識的掌握情況，要采用以核心素養為導向的整合評價模式。

（一）整合形成性評價與總結性評價，建立學生核心素養發展的評價

整合形成性評價與總結性評價，以核心素養為主軸，在二者之間導求測量的平衡。在評價中，既要評價教學活動的過程性，也要評判是否完成了教和學的任務。以學生發展的核心素養為導向，設置課堂評價參考，利用表格、觀察提要等方式，觀察小組合作學習過程中學生的表現，評測學生學習過程中品德與能力的培養和形成。

（二）整合量化評價與質性評價，以質性評價貫穿量化評價

量化評價將教學活動抽象為一組一組的數字，將教學活動簡單化。質性評價可以反映課堂教學活動的真實還原和描述更好的還原和反映教育現象，質性評價兼容量化評價。通過在小組合作學習中整合質性評價和量化評價，不僅能測量和評價學生對知識的掌握程度，同時可將學生在學習過程中的動機、態度、能力、情感、意志等非智力因素進行綜合的評價。這種發展性評價綜合了多種評價方法，只有恰當運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的情況，更清晰、更準確地描述學生的發展狀況。

（三）整合肯定性評價與否定性評價，倡導激勵性評價為主

在課堂教學中容易出現非智力因素造成語言組織混亂等課堂學習失態的情況，然而個別教師指責學生，打擊學生自尊心;個別教師采取灌輸心靈雞湯的方式一味寵愛學生，這兩種極端的方法都會對學生的學習積極性造成影響，教師應巧妙地進行批評與贊揚、指正與激勵。教師要善于觀察，發現學生有思維火花的時候，應該提示其思考的方法，引導學生學會思考，在遇到學生犯錯誤時，教師應該及時指出，提出改正的建議，從而提高學生的科學思維能力和學習合作能力。

總之，核心素養下的小組合作學習實施有效的評價，應該關注的是學生的全面發展，品德和能力的成長，在學習過程、方法和情感態度及其在學科教學活動中形成的適應未來發展的核心素養。教師應該以核心素養為主線，以學業質量標準為側翼，設計不同的評價模式，綜合多種形式的評價方法。我們堅信，通過不斷地將核心素養與小組合作學習這種教學模式進行融合，小組合作學習課堂教學評價會更加科學，成為促進小組合作學習教學實施的助推器。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 張玉彬.合作學習的理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2017.

[2]? 盛群力， 鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社， 2006.

[3]? 蔡清田.核心素養與課程設計[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]? 張竹.核心素養理念下小組合作學習的有效策略[J].教育科學論壇， 2018（11）：52-56.

（責任編輯 諾 依）