科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略探討

李曉文

摘 要：科學是小學最重要的一門學科，是以探究為主的學習活動，不僅有利于鍛煉學生的動腦與動手能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的探究精神，對其全面發(fā)展具有重要意義。為此，本文主要論述了進行科學探究教學過程設計應遵循的原則，并重點對該教學法在小學科學教學中的運用策略進行了分析，以便實現(xiàn)良好教學效果。

關鍵詞：科學探究教學法;小學科學;原則;教學策略

隨著教育改革不斷深化，小學科學教學越來越受關注和重視，同時對其也提出了更高的要求。但傳統(tǒng)單一的教學方法不僅不利于提高學生的學習效率與質量，而且也無法與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應。針對這種情況，必須要對傳統(tǒng)方法進行創(chuàng)新，采用科學探究教學法，充分調動學生的積極性，重點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、在小學科學課堂上進行科學探究教學過程設計應遵循的原則

首先，在新時期，學生的主體地位越來越受關注，而且小學科學是一門綜合性、實踐性比較強的學科，需要學生進行積極的思考與探索。因此，在實際教學中，必須要堅持學生的主體原則，也就是突出學生的主體性，使全體學生都能夠參與到相關的教學活動中。如，在條件的允許下，可以讓學生自己動手做實驗，探索知識，將學習的主動權交給學生。

其次，還需要堅持科學性原則，也就是要對學生進行正確的引導，對相關定義、規(guī)律等進行準確的表述。即使是在批卷過程中，也要有一個認真的態(tài)度，最大限度減少差錯出現(xiàn)，保證批改的科學性。

二、科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略

（一）訓練科學方法，指導學生科學的探究

在以往小學科學學習中，之所以未達到預期的教學效果，其中有很大一部分原因是學生沒有掌握科學的探究方法，而且教師也沒有對其進行正確的引導，難以提升學生學習的效率與質量[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須要學習新的方法，對具體教學內容進行分析，并結合學生的特點，對其進行有針對性的引導，并對學生探究知識的方法進行創(chuàng)新，使其具有一定的科學性、可行性。科學的方法才能為學生指明探究科學知識的方向，從根本上提升研究效果，進而使學生更好的掌握相關知識。

例如，在講授小學三年級科學“我們的周圍空氣”這一課時，首先教師必須要對本節(jié)課的主要內容進行探究，做到心中有數(shù)，進而可提升教學設計的科學性。由于本節(jié)課與每個學生是息息相關的，因此教師可以引導學生運用類比推理的方法對相關知識進行探究。從當前學生的認知水平來看，他們都知道水與空氣都是人生存與生活必不可少的，因此教師可以引導學生在了解水性質的基礎上，對周圍的空氣性質進行探究。通過類比推理的方法，學生可以知道水也具有無色無味的特點。在此基礎上，再讓學生探究空氣與水占據(jù)的空間問題，這樣可以為學生進行實驗提供新思路，使其進行有效的探究，對提升學生的探究能力具有重要作用。

（二）與技術、社會生活聯(lián)系，降低探究的難度

小學生由于年齡小，理解能力、認知能力都十分有限，而小學科學中有很多知識是抽象的，學生理解起來比較有難度。因此，可以將相關知識與技術、社會生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以拉近學生與科學學科的距離，而且還能在一定程度上降低知識的理解難度，以防學生產生抗拒心理。因此，在實際教學中，教師必須要重視它們之間的聯(lián)系，激發(fā)學生探索知識欲望，使其對相關科學現(xiàn)象進行更好的理解。

例如，在講授“電磁鐵的磁力”時，由于學生對電磁鐵的認識還不夠全面。這時教師可以將生活中的鋼鐵融入到課堂中。也可以將其拿到課堂上中，讓學生試著搬運鋼鐵，學生都會感到很重，在這一狀態(tài)下，教師就需要告訴學生運用電磁鐵會省時省力，這樣會使學生對電磁鐵有進一步的認識。在此基礎上，教師再運用多媒體設備，展示電磁鐵吸鋼鐵的視頻，學生會感到很神奇，有利于激發(fā)學生探索電磁鐵磁力知識的欲望。

（三）精心設計問題情境，引發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的教師，要想從根本上提升學生科學水平，就必須以學生的興趣為出發(fā)點。對于自己感興趣的事物，小學生會更積極主動的去探究，而且還能保持探究的熱情，有利于提升探究的有效性。另外，提問也是小學科學教學中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，對整體教學效果提升有一定的促進作用。因此，進行科學探究時，教師需要根據(jù)教學內容對其教學情境進行精心的設計，有效的問題不僅能夠激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂氛圍，而且還能提升科學教學質量。

例如，在研究蚯蚓與蝸牛遇到水時的反應情況時，教師可以讓學生回想一下大雨過后在學校操場上出現(xiàn)蚯蚓和蝸牛的現(xiàn)象。當學生紛紛回答看到的情景時，可以問學生為什么大雨過后會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于學生對蝸牛與蚯蚓的出現(xiàn)都比較感興趣，因此這一問題的提出會快速的調動學生的探究興趣，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

（四）評價探究成果，保持學生探究熱情

在科學探究教學實施過程中，評價環(huán)節(jié)變得越來越重要，不僅是對學生的學習情況的一個反應，而且在還起到了激勵作用，有利于保證學生探究的積極性與熱情，為其科學知識的學習注入新的生機與活力。因此，在探究活動后，教師必須要根據(jù)教學的具體情況，對學生探究的全過程進行綜合的評價。由于小學生的年齡比較小，自尊心很強，所以盡可能多的對其進行肯定性評價，讓學生看到自己的進步，增強其信心，有利于保持學生參與探究活動的熱情。

例如，在講授五年級上冊“研究種子發(fā)芽與什么因素有關”知識時，由于這項研究實驗的時間比較長，因此教師可以讓學生在這一段時間寫觀察日記，教師可以通過檢查日記，對其進行評價[2]。例如，可以從觀察的全面性、因素尋找的正確性、研究態(tài)度、認真程度、觀察日記的書寫規(guī)范等多個方面進行評價，不僅在一定程度上對學生的實驗研究起到了約束作用，而且還有利于提升探究效果，培養(yǎng)學生探究精神。

三、結論

總而言之，科學研究教學法在小學科學教學中發(fā)揮著至關重要的作用，有利于實現(xiàn)良好的教學效果。在實際教學中，不僅需要訓練科學方法，指導學生科學的探究，精心設計教學情境，引發(fā)學生探究興趣，而且要注重與技術、社會生活聯(lián)系，降低理解難度，有效的評價研究成果，使學生保持探究熱情，進而可以使學生學習相關知識的同時，獲得探究能力。

參考文獻：

[1]楊桂珍.在科學教學中如何培養(yǎng)小學生的科學探究能力[J].科學咨詢（科技·管理），2017（02）：87-88.

[2]裘敏華.在科學學科教學中如何引導學生進行科學探究[J].科學大眾（科學教育），2015（03）：49-50.