科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略探討

李曉文

摘 要：科學是小學最重要的一門學科，是以探究為主的學習活動，不僅有利于鍛煉學生的動腦與動手能力，而且還有利于培養學生的探究精神，對其全面發展具有重要意義。為此，本文主要論述了進行科學探究教學過程設計應遵循的原則，并重點對該教學法在小學科學教學中的運用策略進行了分析，以便實現良好教學效果。

關鍵詞：科學探究教學法;小學科學;原則;教學策略

隨著教育改革不斷深化，小學科學教學越來越受關注和重視，同時對其也提出了更高的要求。但傳統單一的教學方法不僅不利于提高學生的學習效率與質量，而且也無法與現代教育發展相適應。針對這種情況，必須要對傳統方法進行創新，采用科學探究教學法，充分調動學生的積極性，重點培養學生的科學素養。

一、在小學科學課堂上進行科學探究教學過程設計應遵循的原則

首先，在新時期，學生的主體地位越來越受關注，而且小學科學是一門綜合性、實踐性比較強的學科，需要學生進行積極的思考與探索。因此，在實際教學中，必須要堅持學生的主體原則，也就是突出學生的主體性，使全體學生都能夠參與到相關的教學活動中。如，在條件的允許下，可以讓學生自己動手做實驗，探索知識，將學習的主動權交給學生。

其次，還需要堅持科學性原則，也就是要對學生進行正確的引導，對相關定義、規律等進行準確的表述。即使是在批卷過程中，也要有一個認真的態度，最大限度減少差錯出現，保證批改的科學性。

二、科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略

（一）訓練科學方法，指導學生科學的探究

在以往小學科學學習中，之所以未達到預期的教學效果，其中有很大一部分原因是學生沒有掌握科學的探究方法，而且教師也沒有對其進行正確的引導，難以提升學生學習的效率與質量[1]。為了改變這一現狀，教師必須要學習新的方法，對具體教學內容進行分析，并結合學生的特點，對其進行有針對性的引導，并對學生探究知識的方法進行創新，使其具有一定的科學性、可行性。科學的方法才能為學生指明探究科學知識的方向，從根本上提升研究效果，進而使學生更好的掌握相關知識。

例如，在講授小學三年級科學“我們的周圍空氣”這一課時，首先教師必須要對本節課的主要內容進行探究，做到心中有數，進而可提升教學設計的科學性。由于本節課與每個學生是息息相關的，因此教師可以引導學生運用類比推理的方法對相關知識進行探究。從當前學生的認知水平來看，他們都知道水與空氣都是人生存與生活必不可少的，因此教師可以引導學生在了解水性質的基礎上，對周圍的空氣性質進行探究。通過類比推理的方法，學生可以知道水也具有無色無味的特點。在此基礎上，再讓學生探究空氣與水占據的空間問題，這樣可以為學生進行實驗提供新思路，使其進行有效的探究，對提升學生的探究能力具有重要作用。

（二）與技術、社會生活聯系，降低探究的難度

小學生由于年齡小，理解能力、認知能力都十分有限，而小學科學中有很多知識是抽象的，學生理解起來比較有難度。因此，可以將相關知識與技術、社會生活聯系起來，這樣不僅可以拉近學生與科學學科的距離，而且還能在一定程度上降低知識的理解難度，以防學生產生抗拒心理。因此，在實際教學中，教師必須要重視它們之間的聯系，激發學生探索知識欲望，使其對相關科學現象進行更好的理解。

例如，在講授“電磁鐵的磁力”時，由于學生對電磁鐵的認識還不夠全面。這時教師可以將生活中的鋼鐵融入到課堂中。也可以將其拿到課堂上中，讓學生試著搬運鋼鐵，學生都會感到很重，在這一狀態下，教師就需要告訴學生運用電磁鐵會省時省力，這樣會使學生對電磁鐵有進一步的認識。在此基礎上，教師再運用多媒體設備，展示電磁鐵吸鋼鐵的視頻，學生會感到很神奇，有利于激發學生探索電磁鐵磁力知識的欲望。

（三）精心設計問題情境，引發學生探究興趣

興趣是最好的教師，要想從根本上提升學生科學水平，就必須以學生的興趣為出發點。對于自己感興趣的事物，小學生會更積極主動的去探究，而且還能保持探究的熱情，有利于提升探究的有效性。另外，提問也是小學科學教學中最關鍵的一個環節，對整體教學效果提升有一定的促進作用。因此，進行科學探究時，教師需要根據教學內容對其教學情境進行精心的設計，有效的問題不僅能夠激發學生的興趣，營造良好的課堂氛圍，而且還能提升科學教學質量。

例如，在研究蚯蚓與蝸牛遇到水時的反應情況時，教師可以讓學生回想一下大雨過后在學校操場上出現蚯蚓和蝸牛的現象。當學生紛紛回答看到的情景時，可以問學生為什么大雨過后會出現這種現象，由于學生對蝸牛與蚯蚓的出現都比較感興趣，因此這一問題的提出會快速的調動學生的探究興趣，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

（四）評價探究成果，保持學生探究熱情

在科學探究教學實施過程中，評價環節變得越來越重要，不僅是對學生的學習情況的一個反應，而且在還起到了激勵作用，有利于保證學生探究的積極性與熱情，為其科學知識的學習注入新的生機與活力。因此，在探究活動后，教師必須要根據教學的具體情況，對學生探究的全過程進行綜合的評價。由于小學生的年齡比較小，自尊心很強，所以盡可能多的對其進行肯定性評價，讓學生看到自己的進步，增強其信心，有利于保持學生參與探究活動的熱情。

例如，在講授五年級上冊“研究種子發芽與什么因素有關”知識時，由于這項研究實驗的時間比較長，因此教師可以讓學生在這一段時間寫觀察日記，教師可以通過檢查日記，對其進行評價[2]。例如，可以從觀察的全面性、因素尋找的正確性、研究態度、認真程度、觀察日記的書寫規范等多個方面進行評價，不僅在一定程度上對學生的實驗研究起到了約束作用，而且還有利于提升探究效果，培養學生探究精神。

三、結論

總而言之，科學研究教學法在小學科學教學中發揮著至關重要的作用，有利于實現良好的教學效果。在實際教學中，不僅需要訓練科學方法，指導學生科學的探究，精心設計教學情境，引發學生探究興趣，而且要注重與技術、社會生活聯系，降低理解難度，有效的評價研究成果，使學生保持探究熱情，進而可以使學生學習相關知識的同時，獲得探究能力。

參考文獻：

[1]楊桂珍.在科學教學中如何培養小學生的科學探究能力[J].科學咨詢（科技·管理），2017（02）：87-88.

[2]裘敏華.在科學學科教學中如何引導學生進行科學探究[J].科學大眾（科學教育），2015（03）：49-50.