農(nóng)村小學(xué)生作文自改五部曲

楊保良

【摘 要】 本文力圖通過(guò)展示作品，示范引領(lǐng)；默讀作品，自我欣賞；朗讀作品，自查自糾；傳閱作品，集思廣益；抄正作品，樂(lè)享成果等措施，讓農(nóng)村小學(xué)生在作文自改中不斷提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】 展示；默讀；朗讀；傳閱

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：老師害怕教，學(xué)生害怕寫；老師只管改，學(xué)生只管寫；老師改得很辛苦，學(xué)生獲益卻頗少。俗話說(shuō)：文章不怕改，越改越精彩。所以，我注重學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)，把修改分為五個(gè)步驟，也稱為作文自改五部曲。

一、展示作品，示范引領(lǐng)

通過(guò)展示作品，起到示范引領(lǐng)的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒別能力，即提高眼力，再進(jìn)一步提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。每次上習(xí)作講評(píng)課，我會(huì)把學(xué)生交上來(lái)的作文先認(rèn)真批改幾本，把好的方面和不好的方面進(jìn)行歸類，然后借助多媒體展示出來(lái)。讓學(xué)生明白什么樣的語(yǔ)言表達(dá)是好的，什么樣的語(yǔ)言表達(dá)是不好的。我把孩子作文中的不足之處歸類→命名→展示→修改。學(xué)生這樣的病例見多了，理所當(dāng)然地就提高了修改經(jīng)驗(yàn)。比如，雨涵同學(xué)的作文《一次活動(dòng)》，全文共用了30多個(gè)“后來(lái)”，一段話最多的時(shí)候有7個(gè)“后來(lái)”，我給其命名為“后來(lái)病”，通過(guò)展示，讓學(xué)生明白習(xí)作要簡(jiǎn)練，不要重復(fù)啰嗦。

二、默讀作品，自我欣賞

讓學(xué)生用老師教給的方法圈出好詞好句，目的是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點(diǎn)，提升寫作的自信心，更可以促進(jìn)孩子課外積累的鞏固和作文遣詞造句的藝術(shù)處理。實(shí)踐證明，這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生都會(huì)不遺余力地尋找好詞佳句來(lái)證明自己。

尋找好詞好句是和文章進(jìn)行深度親密接觸，需要手腦并用，故使用默讀效果較好，有利于快速檢索文中的好詞佳句。與此同時(shí)，讓學(xué)生一遍又一遍地默讀，一遍又一遍地尋找，使學(xué)生對(duì)文章更熟悉了，對(duì)下一步的教學(xué)更有利。孩子有了自我欣賞的成就感，有了對(duì)文章的熟悉感，接下來(lái)在斟詞酌句方面就可以說(shuō)是水到渠成了。

對(duì)于班上的寫作困難戶，我讓優(yōu)等生和他們結(jié)對(duì)子，共同尋找他們文章中的閃光點(diǎn)，有時(shí)我也常常親自出馬。要知道，這類同學(xué)更需要這份肯定和鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)形容詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)使用，我們都可以略加夸張地進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。也許，我們對(duì)他們的一句肯定和鼓勵(lì)會(huì)催生出一個(gè)作家也不無(wú)可能。有一次，我在班上進(jìn)行了一場(chǎng)聽寫比賽的游戲作文，班上一個(gè)后進(jìn)生半節(jié)課過(guò)去了，才寫了四五行，而且錯(cuò)把“漢字聽寫大賽”寫成了“汗字聽寫大賽”。我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫下了“汗字聽寫大賽”，其他學(xué)生看后哈哈大笑，見我沒笑，孩子們安靜了下來(lái)，我說(shuō)：“這個(gè)題目是我們同學(xué)當(dāng)中最好的題目，我看稍稍改改就更好了。”于是我給“汗”字加上了引號(hào)，同學(xué)們看后情不自禁地笑了，那位小作者也笑了，下課時(shí)分，該生的作文第一次如期交了上來(lái)，而且將近兩頁(yè)，我想也許正是因?yàn)閯偛诺哪且痪涔膭?lì)，才讓他破了自己的寫作紀(jì)錄吧！

三、朗讀作品，自查自糾

老舍先生說(shuō)過(guò)：“我寫作有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”可見，要想知道自己的文章是否文從字順，大聲朗讀是最好的辦法。我們通過(guò)朗讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中存在的問(wèn)題，比如：語(yǔ)句是否通順？語(yǔ)氣是否恰當(dāng)？標(biāo)點(diǎn)是否使用得當(dāng)？

如若發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)用修改符號(hào)修改過(guò)來(lái)，然后再去讀，再去改。如此反復(fù)，直到暫時(shí)不能發(fā)現(xiàn)其中的不足。這時(shí)，你可以把你的文章暫時(shí)放一陣子，當(dāng)你過(guò)一兩天再去讀時(shí)，可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的不足，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某詞、某句、某段有更新穎的表達(dá)。例如，有一次，作文本收上來(lái)的第三天，班上的紅紅同學(xué)找到我說(shuō)，她要修改作文中的一個(gè)句子，我就幫該同學(xué)找出作文本。她指著“他拿起報(bào)紙像快活的一只小鳥一樣很激動(dòng)。”這一句告訴我，這句話她越讀越感覺不順口，應(yīng)該換換語(yǔ)序，最后，她改成“他激動(dòng)地拿起報(bào)紙，像一只快活的小鳥。”我微笑著對(duì)她豎起了大拇指。

四、傳閱作品，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂?duì)于學(xué)生的作文，我常常建議學(xué)生把文章拿給同學(xué)、拿給父母看看，讓他們?cè)诳赐旰蠼o自己提出寶貴意見。讓學(xué)生在作文完成后應(yīng)有一種虛心求教、不恥下問(wèn)的態(tài)度。我們小學(xué)課本上有篇課文，講了一個(gè)畫家完成了一幅斗牛圖，在別人都拍手叫好時(shí)，一個(gè)牧童卻指出了畫中的錯(cuò)誤所在。原來(lái)畫家想當(dāng)然地把斗牛的尾巴畫錯(cuò)了，而天天和牛打交道的牧童卻知道這一常識(shí)，故能指出錯(cuò)誤。

對(duì)于文章的作者來(lái)說(shuō)，作品就猶如他們的孩子。天底下的父母沒有幾個(gè)不疼愛自己的孩子的。適當(dāng)?shù)奶蹛凼顷P(guān)愛，是無(wú)可厚非的，可千萬(wàn)別過(guò)了頭，否則就變成了溺愛。對(duì)于我們的文章，我們也應(yīng)該多聽取他人的修改意見，集思廣益，不可過(guò)分溺愛——這里刪減不得，那里改動(dòng)不得。要做到不過(guò)分溺愛自己的文章，何捷老師給我們支了招：引導(dǎo)孩子修改文章要有三個(gè)量，即雅量、膽量、容量，我們不妨借鑒來(lái)用用看。

五、抄正作品，樂(lè)享成果

我之前教作文，每次孩子寫好后交上來(lái)，我都比較認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行修改，并提出我如是修改的理由，但我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子在作文發(fā)下來(lái)后最感興趣的是分?jǐn)?shù)，多數(shù)同學(xué)只會(huì)翻開作文本匆匆一瞥就把作文本放進(jìn)了書包，直到下次作文時(shí)才翻開作文本。個(gè)別學(xué)生可能會(huì)看老師的修改，但僅僅停留在看或者看一遍的情況下，收效怎么會(huì)大？

剛開始，我在實(shí)行作文抄正時(shí)，許多同學(xué)都報(bào)怨不止，但當(dāng)我向他們解釋了其中的緣由后，他們便心服口服。如果把修改當(dāng)做藥，那我認(rèn)為抄正就是服藥治病的過(guò)程。有哪一個(gè)病人看著一堆靈丹妙藥就病情好轉(zhuǎn)的？恐怕沒有。

我在班上實(shí)行了作文二次抄正后，一個(gè)同樣的錯(cuò)誤，如同一個(gè)錯(cuò)別字、同一類型的病句再出現(xiàn)的概率變小了。我們班上的彬彬同學(xué)總是把“今天”的“今”寫成“令”，把“幼小”的“幼”寫成“幻想”的“幻”，經(jīng)過(guò)一次作文抄正后，我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)再?zèng)]有寫錯(cuò)過(guò)“今天”和“幼小”。可見，抄正的效果還是挺顯著的。

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。”這絕非信口開河，他的巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》光開頭就換了二十多個(gè)。因此，作文修改在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中應(yīng)該是重頭戲。有人曾說(shuō)過(guò)：好的作文是改出來(lái)不是寫出來(lái)的。這句話雖有一定道理，但不全對(duì)。我認(rèn)為應(yīng)改為：好的作品既是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。endprint